近几年，有些中小学在教师管理中，发明了考教师的“新办法”。具体来说，就是让所有任课教师跟随学生一起参加全县或全市组织的统考，然后根据教师考试的成绩来判定教师的教育教学水平，决定教师的评优晋级、福利待遇，有的甚至把这个成绩作为教师聘任的重要依据。在笔者目力所及的地区，就有不少高中学校采取考教师的办法，一个学期教师至少两次与学生一同参加考试。有的学校领导在介绍本学校考教师的经验时，宣称这是教师管理的一种主要手段，对提升教师的教育教学水平非常有效。对此，笔者是不赞成的。
众所周知，教师是推进教育教学发展的关键因素。教育是育人的特殊职业，教师能否舒心愉快地工作，直接决定着教育教学质量的高低。从这个方面来说，教师最需要学校领导的关心和呵护，教育最需要学校领导和教师团结一致，拧成一股绳，形成教育合力。而考教师的办法，是把教师置于学校领导的对立面，长此以往，必然会破坏宽松和谐的教育氛围，造成教师与学校离心离德的局面。考教师是对教师教育教学水平的不信任，这会使广大教师心生不满，产生怨气，严重挫伤教师的工作积极性和主动性。如此一来，教师自然就不会轻松愉快地从事教育教学，也就很难提升教育教学质量。
总之，从理论和实践两个层面上来分析，考教师都不是管理教师的有效办法。笔者认为，管理教师应该体现“以人为本”的理念，着重在三个方面下功夫。
一是要为教师搭建成长和实现自我价值的舞台。每个人都希望自己是强者，都以事业成功作为最高需要。作为学校管理者，就要开动脑筋，努力为教师施展才华、体验成功搭建平台。这方面可以做的事情很多。比如，实施“走出去，请进来”策略，给教师创造长见识、增知识、向高师学艺的机会；开展各种教学研究活动，学术沙龙、课题研究、教育教学成果展示和教学比赛和论文交流等，让教师们展示自己的才华；建立适合教育教学规律的教师人事管理制度，努力营造能者上、平者让、庸者下的竞争氛围，从物质和精神两个方面引导鼓励教师拔尖等。
二是要为教师“减负”。教师职业本身有其特殊性：教育对象的多样性，要求教师有多维度的心理倾向；教育工作的示范性，要求教师加强自我形象的塑造；教育内容的广泛性，要求教师博学多思，不断完善自己的认知结构；教育任务的复杂性，要求教师有较强的心理调节与适应能力。这无形之中增加了教师的心理压力，再加上学校管理中的一些形式主义，也加重了教师的负担。因此，领导者在管理教师时，就应该多一点指导，少一些检查，多一些理性，少一些形式，着力为教师减负，解放教师。
三是要改进僵化的评价机制。教师评价工作要体现人本主义的发展观，评价的目的不是分出优劣，而是帮助教师不断地确定发展目标，实现发展目标。在评价活动中，要使教师感受到自己的尊严，享有自己的权利，体现自己的价值，从而建立良好的自我概念。在评价方式上，除了管理者评价教师外，还应该开展学生评价教师、家长评价教师等多种形式；在评价内容上，摒弃单纯以考试成绩为依据的办法，应就教师的教育教学能力、处理班级事务能力、自身的行为规范等进行多方面评价。
教育事业的发展最需要宽松和谐的工作环境和广阔良好的工作平台。对教师而言，最需要的就是真心的关怀和信任，而不是考教师这样冷酷的“制度”。各地中小学校都应该从学校发展的大局和教师的需要出发，创设管理方法，努力为教师创设一种学习和创新的环境和氛围，引导教师自觉学习，不断进取，莫再让考教师这种缺乏人文色彩的举措损害教育事业了。 |
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