很久以前我看过这样的故事:从前鱼儿是生活在陆地上的，她是个顽皮的孩子，她总是喜欢蹿来蹿去，而水总是温柔地看着她，直到有一天鱼儿跌进了水里，他们相依相伴。白天，水轻轻地把鱼儿抛起，让她跃出水面，看看外面的世界，然后又把她稳稳的接住。到了夜里，水就成了最温暖的摇篮，他总是轻轻的摇晃，哄着鱼儿，鱼儿就静静的躺在水的怀抱里入睡……这是一个爱情故事。不记得结局是什么样的了，依稀间记得它很美，但有点感伤。
如今，当我再想起这个故事时，我却有了故事之外的想法。大自然是那么的奇妙，万物在这个大家庭里以各自独特的方式生存着，但彼此又有着微妙的联系。而这个“联系”用一个时髦的词来诠释那就是生态。这让我想起了生态课堂和我那些可爱的孩子们。学生和课堂的关系不正是这样吗？
如果学生是鱼儿，而我的课堂便成了水。
课堂是学生学习成长的地方，是学生作为主体的思想和情感交流场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台。学习是一个享受快乐的过程。可有的时候，我感觉我的学生并不快乐，他们并没有爱上我的课堂，他们不喜欢一板一眼的上课模式，他们多么渴望老师能和他们做个游戏、唱首歌、说个童谣啊。那么我又为何要让孩子们失望呢？还记得有一次，有个小朋友跑来告诉我说：“老师，他们说你一点也不温柔！”当时我听了真的很生气。可是当我细细地品味起“温柔”这两个字时，我意识到要让孩子们喜欢上我，首先要让他们爱上我的课堂。不管是白天还是黑夜，鱼儿总能享受到水的温柔和带给她的快乐。我的“鱼儿们”享受到“温柔”与“快乐”了吗？自此以后，在课前准备的时候我尽量站在孩子们的角度上思考：他们希望我这节课准备些什么好玩的环节呢？
爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小学生生来是好玩的， 是以游戏为生命的。All work and no play makes jack a dull boy（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。”游戏满足了孩子们爱玩的天性，在游戏中也激发了孩子们的思维。孩子们在充满情趣的游戏中学到了，也巩固了知识。我就像一个魔法师：我把孩子们讨厌的课文变成动听的歌谣。其实读书也是一件快乐的事。读书并不代表了读书声音的频率必须都一样，在读书上也可以有所创新。在读书的时候我可以这样做：当我大声读时孩子们也大声读；当我小声读时孩子们也学着我这样做。这样，他们便感到新奇，觉得读书也可以变成一件有趣的事，从而增加读书的乐趣。再如读小动物单词时，我还可以对小朋友说：轻轻地喊不要吓走小动物；大声地喊欢迎小动物的到来。渐渐地，课堂上的笑声多了。
生态课堂的主体是学生。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。就像水的眼里只有鱼儿一样。
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