牛津小学英语3B Unit3第一课时教学反思
在教学过程中，我已经发现了存在的失误。单词father, mother, brother, sister在3A中已经学过，而我却在教单词上花了太多时间。对难点he, she的引入比较生硬。作为教师，“导”的工作我做得不是很充分，我让学生互相操练句型Who’s he? He’s…\ who’s she? She’s…，结果形式单一，学生学起来比较枯糙。前半节课我让学生出示学生自己的全家福，学生感到很新奇，但是在引出难点时我让学生自己回答，挫伤了学生的积极性。并且教学的顺序也不是很恰当。
对此，我做了认真的思考，并且重新对教学难点进行了设计，结果在另一个班级取得了不同的教学效果。
两个不同的教学设计，就像两支不同的曲子，给人以不同的感受。第一首沉闷乏味，听过了没记住里面的内容；第二首声声入耳，内容早已留在了脑海中，这样的课堂教学是有效的。通过这次教学，我对今后难点的教学有了更多的思考：
一．充分利用旧知，呈现难点。
教师在备教材的同时，更要“备学生”。研究学生现有知识水平和他们已经掌握的旧知，在课堂教学中就可以利用旧知，使教学内容前后连贯，难点的呈现不再生硬，课堂教学各环节流畅，学生易于接受。
二．教师导有方向，突破难点。
学生是学习的主体，但是也要由教师发挥好主导作用，让他们学有方向，学有目的。第一节课我直接让学生在毫无知识准备的情况下，理解学习难点，整个课堂的气氛变得比较沉闷。“导”应有度，“导”应有法。只有加以正确引导，才能调动学生的学习主动性和积极性，从而突破难点，使学生增加学习新知的自信。
三．利用情景教学，巩固难点。
小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设情境，使他们在情境中快乐学习，从而能用英语熟练得交流。在第二节课中我对难点的操练不再局限于回答之间，而是把它放在了情境中：到学生家做客，谈论学生的全家福。这一内容的设计，既活化了教学内容，巧妙得抓住了学生的兴趣又兼顾到中年级学生操练句型容易产生厌倦的特点，使教学难点得到了有效的巩固。
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