小学英语自主创新教学的尝试
内容摘要：自主创新教学是近年来教育的热点，它有助于培养学生的“自主学习、合作学习、探究学习”的能力。在小学英语教学中，自主创新教学的理论依据是什么，如何将自主创新教学的理念渗透到实践中去，笔者结合教学尝试作了论述。关键词：自主创新教学、素质教育、创新精神、实践能力。一、引论 21世纪是教育创新的世纪，而教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，这引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点，也是大力推进素质教育的一个关键。在小学英语教学中，有效地开发和培养学生的创新精神和创造品质、积极地引导小学生进行创造性活动是创新教育的重点内容。二、自主创新教学的背景美国未来学家奈斯比特在他的《大超势》里展望前景时说：“要想真正取得成功，你必须要懂三种语言：流利的英语、西班牙语和电脑语言”。如果把他的话加以概括，那就是要懂得流利的母语，一门外国语和电脑语言。在我国，英语是第一外语，全民普及英语可以说是进入21世纪的一个基本要求。中小学英语教师面临着严峻考验。科技全球化、当代经济全球化和未来人才全球化流动的竞争和合作，加大了科技、教育与世界合作交流的趋势。尤其是在中国加入WTO后，各个领域急需高级人才，这就对学校培训人才提出更高的要求。当前，小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。这就要求小学英语教师全面改革课堂教学，建立适合培养小学生各种能力的教学模式。三、自主创新教学的理论依据及其理解学习大致可归纳为两种类型：一种是维持性学习（适应性学习），它的功能在于获得已有知识，经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习，提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。（吴也显《从维持学习走向自主创新学习之路》） “创新教学”比传统教学更着重培养学生对未来社会的应变能力。具有独立思考、大胆求索的精神。自主与创新不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新。而没有创新也就无从展现自主。自主创新教学要求教师在英语教学过程中，始终体现学生的主体地位、充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。四、自主创新教学的体会及尝试（一）情感是培养学生创新能力的前提情感是人的心理机制中心，是一种很强的内在动力。没有情感因素，就不可能产生强大的学习动力。本人紧紧抓住这个重要因素，产生师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。 1、建立师生双方平等和谐的关系教师的爱，必然会激发学生对学习的热爱。教师的情感可体现在使用平等的亲近的语言和体态语，可使课堂形成一种生动、活泼的教学氛围，使学生身心愉快，有积极向上的精神状态，并促其扩展思维，从而去探索、创造。比如教师可以经常使用这样的语言鼓励学生：Good ! Great ! Excellent ! Wow ! Good job ! Cool ! Super !再加上脸部表情和体态语，就会恰到好处地作用于学生，使学生信心百倍，兴趣大增。 2、激发兴趣，开发潜能托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的目的之一。作为英语教师，应充分调动学生的学习兴趣，提高其积极性，开发其潜能。在课堂教学中，经常开展唱歌、游戏、绘画、表演等丰富多彩的教学活动。把学生分成若干小组，开展活动和竞赛，能够激发学生的兴趣。在这样的活动中，如果教师也参加进来，更能活跃气氛。例如：在教Unit 6 I can see (Oxford English,Changjiang Edition, Student's Book 3A)时，当学生已经掌握了What can you see , Tony? 和 I can see a car /a bird and a tree /some buildings这一种句型后，可以设计这样的活动：每个学生拿出课前准备的一幅画，上面画的物品是学生能够用英语说出其名称的，然后叫某个学生到教室前面讲述他的那幅画，而下面的学生一边听一边画出他的画。还可进一步设计这样的活动：将学生分成4人或6人小组，小组成员共同构思一幅画，并且每个成员画一样事物，画好之后，叫其中一个代表到前面来讲述，并叫其余的小组将所听到的事物画出来。上述活动，由于说的学生和听的学生之间存在“信息差”，就构成交际运用的前提。这样，在课堂上既让学生进行了句型的用法操练，又在实际的交际中运用了这一句型，在学习的过程中感受到创造和想象的快乐，从而产生学习的满足感和成就感。课堂气氛就会活跃起来，兴趣也自然更浓了。又如，在教PEP Primary English ( Students' Book)中的Let's do 部分时，可将做游戏和表演结合起来，伴随TPR( Total Physical Response 全身反应法)和强有节奏的音乐，那么，整个课堂都“动”起来了，“活”起来了。类似Walk like an elephant . Fly like a bird. Jump like a squirrel. 的句子很逗学生喜欢。只要录音机一开，学生们就跟着表演起来，如果再做游戏，那他们就更加兴奋不己。（二）教学方式的改革是培养学生创新能力的核心课堂教学是进行素质教育的阵地。它就是要在课堂教学中把传统性的“灌输式”改为“创新教学”，用新异的教学方式来解决问题，以达到培养学生的创新思维和创新能力的目的。 1、不断创设情景，培养自主参与能力在教学过程中，本人结合不同的教学内容，用实物、挂图、模型、投影仪、多媒体等多种教学手段，创设教学情景，使学生身临其境，给他们提供更多的思考和创新的时间和空间，培养他们自主参与能力。比如在教Unit 4 ,Part A, Book I（PEP Primary English）时，用实物、挂图、模型等展示了书中的动物以后，让学生们拿出他们家里的动物玩具，整个课堂一下子活跃起来，人人参与、个个学说，在轻松活泼的环境中，学生们通过自己的思考和竞争，激起了浓厚的学习兴趣，培养了自主参与能力。 2、以学生为主体，教师为主导，培养学生实践能力美国语言学家布龙菲尔德指出：“学习外语的方法，实践、实践、再实践，别的方法是没有的。”学生必须通过大量的实践，才能把所学的知识转化为实际运用语言的能力。因此，在实际教学过程中，教师应把知识的传授和培养学生的实践能力、创新能力有机地结合起来，达到灵活运用知识的目的。 ⑴自编歌谣和歌曲，丰富想象力在小学英语教学中，我们常常利用学唱歌曲和歌谣，寓教于乐。教师还可以指导他们改编或自编歌曲和歌谣，这不仅丰富了想象力，而且提高了用英语思维的能力。如教Module 5 Unit 1 中的hat时，我们就可用hat/bag/box/……代替Module 2 Unit 3 中的cap。即I'm a cat, cat, cat in a cap, cap, cap →I'm a cat ,cat , cat in a hat , hat hat /bag, bag, bag /box, box ,box/……这不仅帮助了学生“温故而知新”，而且培养了他们的创新能力。又如教Teddy Bear 这首歌曲时，可将歌词Teddy Bear, Teddy Bear, touch your nose……改编为Clever Peter, clever Peter, touch your ear. Clever Tom, clever Tom, turn around……还可以让学生们开动脑筋，自己改编歌词，然后进行唱歌比赛。这不仅培养了他们的创新能力，而且丰富了他们的想象力。 ⑵以活动课为主，动静结合，扩展思维新课标英语的教学模式以活动课为主，它要求借助现代化技术手段，以学生的活动为中心，在教师的组织和指导下提高学生在听、说、画、玩、唱、演各个方面的能力。又如在教Module A Unit 2 My student card 时，可让学生在课内外开展手工制作性的活动：Make a student card /a phone book 等，看谁的做得精致，看谁表达得最清楚，就奖励他(她)，让他(她)体验和感受成功的欢乐。再如教Revision部分时，可将单元内容改编成小品、话剧或故事，采取小组分角色表演等性质的活动，鼓励学生之间的合作与交流，培养他们实际运用语言的能力和创新精神。根据小学生活泼好动，注意力容易分散的特点，我常常采取多种不同形式的教学活动，动静结合，扩展思维。如在学习Module 9 Unit 1 This is my head可进行如下活动： A、指着身体或图片介绍This is my head /nose/ mouth and these are my ears/ arms/legs。 B、采用游戏——“粘贴”的方法，在图画上一边粘贴身体部位，一边说：This is my head/ nose/ mouth and these are my ears / arms/ legs. C、制作有声的动画课件，如制作一个动画机器人（Robot），一边给学生播放，一边让学生模仿机器人的动作和声音。这样，他们在生动的气氛中愉快地接受了语言。五、培养学生的创新能力应遵循的基本原则在教学实践中，要培养学生的创新能力，必须注意以下原则：（一）民主性原则课堂要充满浓厚的民主气氛，教师尽量在旁稍作指导、点拨。如英语值日、情景表演、故事会、小品等，均由学生来主持或组织，以培养学生的自主参与意识。（二）宽容性原则学生的语言实践活动越多越好，对于语言错误不急于纠正，以鼓励学生的积极性和创造性。（三）开放性原则教师要善于引导，不断激发学生的求异思维，善于提出开放性问题，让学生进行创造性思维，以达到培养学生的实践能力和创造能力的目的。如果教师不善于培养、发掘学生的创造性因素，那么学生只会终生模仿而已。六、自主创新教学所产生的效应 1、经过2年的尝试，验证了自主创新教学的有效性和可行性，它保证了学生主体作用得以充分发挥，提供了一种有助于学生整体性发展的教学思想，体现了一种新的教育价值观；它打破了传统僵化的语言教学模式，是对当前英语教学中素质教育的深化。 2、激发了学生学习英语的兴趣和习惯。在实验期间，对学生的英语学习兴趣，学习习惯进行了摸底。结果表明：97%的学生热爱参加英语活动，表现积极。他们自己都说：英语活动，其乐无穷。调查结果见表1和表2：表1 “英语学习兴趣调查”统计表（2002.7）班级 调查人数 很感兴趣 感兴趣 一般 不感兴趣 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 实验班 60 40 66.7 12 20 6 10 2 0 对照班 60 30 50 10 16.7 15 25 5 8.3 表2“英语学习习惯调查”统计表（2002.7） 班级 调查人数 听录音 预习 回答问题 人数 % 人数 % 人数 % 实验班 60 48 80 32 53.3 52 86.7 对照班 60 21 35 12 20 42 70 3、极大地提高了教学质量通过对实验班学生进行自主创新教学的尝试，将前后的口试成绩进行对照，发现存在很大的差异。表3 “英语成绩”统计表（2002.7）班级 调查人数 实验前口试达标 实验后口试达标 结 论 人数 % 人数 % 实验班 60 52 86.7 58 97 有明显进步对照班 60 45 75 48 80 无明显进步 总而言之，新世纪的老师要适应新的形势、调整自己的思维坐标，尽快完成从传统的以教师为中心的教学方式，向新的、科学的、以教师为主导、学生为主体的教学方式转变。要将教学的重点放在唤醒学生的主体意识，倡导和培养学生的主动性和创造性上，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、保护学生的探索精神——创新精神，为学生潜能的开发创造一种宽松的环境。只有这样，我们的教育才能造就更多的适应时代发展需要的具有创新精神的人才。 主要参考文献： 1、贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996 2、吴也显《从维持学习走向自主创新学习之路》，中国教育信息网 3、《中学外语教学》，中国人民大学书报资料中心1998,1~6 4、《中小学英语教学与研究》，华东师范大学2001~2002 5、《学英语》报，小学初中教师版，山西省《学英语》报社，第27、29、31、32、38、46期。 6、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002,4 此文于2002年11月获市教科院优秀论文一等奖。
页:
[1]