语篇教学误区一：切入语篇的时机越早越好
误区一：切入语篇的时机越早越好[案例1]
以《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 2 More exercise的Part A为例,本课的主人公Jim向父亲倾诉他在体育方面的困惑，并讨论改进措施。A老师上课伊始，开门见山，布置任务：“Jim doesn’t do well in PE. He needs some help. Please read Part A, and finish the task.”学生刚进入课堂，就被安排阅读语篇并完成任务，学习不在“状态”，基本上都没能完成任务。
[问题分析]
从案例1不难看出，A老师有语篇整体教学的意识，并付诸了行动，但效果不佳。课始，英语学习氛围还未形成，学生还没能进入英语学习的状态，教师就急于呈现语篇，欲速却不达。
这种现象在语篇教学研究的初始阶段不多见。那时，多数老师习惯先分散呈现知识点，后整体呈现语篇。在接触了语篇整体教学理念后，老师们逐渐将语篇呈现时间提前。然有时矫枉过正，部分老师（如A老师）认为导入语篇时机越早越能体现语篇整体教学理念。
页:
[1]