语篇教学误区二：导学语篇内容愈细愈精
[案例2]以下是B老师执教5B Unit 7 A busy day Part A语篇的教学片段。该老师在初步呈现语篇后，进行如下教学活动：
首先，通过Magic eyes活动让学生初步感知时间表达法。在节奏感颇强的Chant后，师生总结规律并进行“顺风耳”“小巧手”等游戏。
继而，引导学生寻找“It’s time to do sth.”和“It’s time for sth.”的区别。在厘清语法点后，开展“火眼金睛”游戏。
接着，通过“小老师讲堂”，导学“want to do sth.”，举行脱口秀活动。
以上教学流程的实施，花费了近30分钟。还有不到10分钟，教师让学生就David一天的生活进行问答、判断、复述等活动。学生忙碌、慌张地应对教师布置的任务，对语篇整体的理解浅尝辄止。
[问题分析]
沿袭多年的语篇分解式教学，老师总是放不下细碎的知识点。于是有些老师在语篇处理环节形成了这样的流程：
这样的流程酷似汉堡包，将整体教学放在两头，中间“夹馅”的是纯粹的词句、语法教学。这种教学流程看似分解了学生的学习压力，实则不然，学生无法整体感知语篇。B老师无疑是该“流派”典型的代表。这样的“伪语篇整体教学” 模式让语篇教学失去了它的意义，其功能只是对新知的模糊呈现和仓促复习，学生的阅读能力得不到提高。
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