创设有效活动情境 点亮学生学习热情
英语课程标准》指出，课程改革的重点之一就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，因此教师越来越关注语言的交际功能，强调口语的重要性，一味地走向极端，而忽略了语法教学在英语学习中的作用。其实，英语课程标准并不排斥语法教学，因为语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语能力服务的。在小学，尤其是高段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达，提高学生的语言运用能力是大有益处的。
牛津小学英语教材出现了下列语法项目
语法项目
语法内容
名词
可数名词 不可数名词 名词的单复数 名词所有格
动词
动词原形 动词现在分词 动词三单式 动词过去式
形容词
形容词的比较级和最高级的构成及用法
副词
副词的比较级和最高级的构成及用法
数词
基数词和序数词
代词
人称代词：主格 宾格 形容词性和名词性物主代词指示代词：this that these those
不定代词:some any many
疑问代词:what who whose which
介词
表示方位和表示时间
冠词
不定冠词 定冠词
连词
并列连词 转折连词
句子种类
陈述句: 肯定句 否定句
疑问句：一般疑问句 选择疑问句 特殊疑问句
祈使句：肯定句 否定句
感叹句：以what引导的感叹句 以how引导的感叹句
时态
现在进行时 一般现在时 一般过去时 一般将来时
There be结构
肯定句 否定句 一般疑问句 特殊疑问句
在小学英语课堂教学中，如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？我发现，在情境中进行语法教学，是行之有效的方法之一，在情境中怎样展开语法教学，我在以下几个方面作了一些尝试。
一、创设开心情境，乐趣学语法
歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，虽然学生天生的智力水平各不相同，但人的和谐发展最终以兴趣、意志、习惯等非智力因素的养成为基础的，教师肩负着培养学生好的非智力因素的使命，英语教学中，最忌讳的是缺乏语言环境，如果课没有生动愉悦的英语氛围，那些好动、情感易变的学生会感到枯燥乏味，因此，教师应充分运用各种手段创设情景，增强气氛，建立语言环境，激发兴趣。
词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词、动词、形容词、副词、代词、介词、数词，冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，充分利用教室里的黑板报，写上这样的顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。” 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生在下课的时候看到了就会读一遍，可以说是事半功倍。再如 “物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我在课堂上教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫”。用这种趣味的学习方法创设了和谐生动的课堂氛围，增强了学生学生语法的兴趣，而且学生对语法知识不容易忘记。
二、创设质疑情境，主动学语法
古人云：“学于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，提出一些问题来激发学生学英语的兴趣也是必要的，提问是对教学效果的反馈。
首先，它能让教师发现学生知识的掌握情况，其次，它还能提醒学生注意新旧知识之间的联系，更能让学生在疑问中拓展思维，提出有创新意识的回答。
例如，在江苏版牛津英语4A中，有这么句“The girls get up and eat a hot dog and a hamburger.”我在教学中提出两个问题：1）如果girls去掉s，后面有没有变化？2）为什么句子中三个and，能不能去掉一个。这两个问题一提出，学生马上争相表达，反复思考表达自己的想法。最后他们自己归纳出了：1）主语复数（加s），动词原形（不加s）；主语第三人称单数（不加s），动词用第三人称单数形式（加s）。2）and只能用在平等的地方，如get up和eat是平等的动作；a hot dog 和 a hamburger是平等的食物。在问题引导学生不断思考的同时，他们逐步自己了解了知识点-面。由此可见，设疑是一种一举多得的好方法。
三、创设交流情境，合作学语法
实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，往往会产生1+1>2的效果。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“填鸭式教学”格局。
比如，在一般现在时的教学过程中，学生虽然规则听懂了，但是运用起来总是不熟练或者粗心大意，他们往往不注意什么时候动词应该加-s,有的学生胡乱加,在does后面的动词上面也加-s,为了让学生更好地掌握，我让学生交谈介绍各自家庭成员的生活习惯，在不同的时间经常干什么事情，第一个班，我只让同桌互相说，互相纠正错误，结果，热闹的讨论只持续了三分钟左右；第二个班级，我把两人小组活动改成了四人小组活动，四人的排列方法比两人不仅仅多了两倍！所以他们的活动成效也要比第一个班高两遍多！几乎能检查出全部的错误，很好地巩固了一般现在时的句型。
在平时的单元测试卷中，用所给单词的正确形式填空这一类题目最能体现学生的语法掌握情况，学生这类题目的两极分化现象比较严重，讲解这一类题目时，我往往分两步走，一是全班讲解，而且先告诉学生，谁听的明白掌握的好可以做小老师，好的小老师有奖励，第二步是让会学生讲给还比较含糊的学生听。这样学生听的时候聚精会神，讲的时候循循善诱，都要争取做最好的小老师，这样，就起到了双重训练的效果，好学生带领全班一起进步。
四、创设推理情境，形象学语法
推理是思维过程的重要组成部分。一般地,推理可分为演绎推理（一般到特殊）、归纳推理（特殊到一般）和类比推理（特殊到特殊或一般到一般）。凡是从个别知识的前提推出一般知识的结论的推理都称为归纳推理。目前最适用于小学英语课堂教学的方法就是归纳推理。
所谓归纳推理情境就是创设个案情境，让学生自己去进行观察、推理出其中的普遍规律。具体到英语教学中，就是不直接告诉学生语法规则，而是利用其它的辅助手段，提供学生熟悉的环境，让学生通过自己的亲身努力作出归纳总结，完成知识的建构。
在英语语法教学中，时态是一个比较重要的语法项目，在PEP教材中出现了现在进行时、一般将来时、一般现在时和一般过去时四种时态。小学生对这些时态毫无概念，在实际交际时，往往不能恰当地运用。以现在进行时为例，我是这样设计教学的：
1、导入
请几个男女同学上台和老师一起画画。
T: I’m drawing pictures. What are you doing, Tom?
Tom: I’m drawing pictures, too.
T: What is she doing? (Pointing to Amy)
Ss: She is drawing pictures.
T: What is he doing? (Pointing to Ben)
Ss: He is drawing pictures.
T: What are Tom, Amy and Ben doing?(Pointing to Tom, Amy and Ben)
Ss: They are drawing pictures.
教师重复之后板书：
What are you doing? I’m…
What is he doing? He is…
What is she doing? She is…
What are they doing? They are…
2、学生找自己总结规律。
3、操练
（1）复习动词ing 形式的短语：drawing pictures, doing the dishes等（集中在教材第六册四、五、六三单元之中）
（2）T: School is over. Where do you want to go?幻灯出示park, home, zoo三幅图片，在公园里有同学在野餐、下棋、收集树叶等，在家里爸爸在接电话，妈妈在做饭等，在动物园里动物们都在忙碌着。让学生两人一组说说三个地方里的人和动物都在干什么，然后决定去哪个地方。
4、全班交流现在进行时的规律，比比谁说的好，最后教师总结：现在进行时表示说话人说话时正在进行的动作，由助动词be的人称形式(am,is,are)+动词的ing形式构成。以walking为例，用表格归纳如下：
What
are
you
doing?
I
am
walking.
is
he
He
is
is
she
She
are
they
They
are
教师出示三组词，让学生观察每一组单词的规律：
draw-drawing read-reading cook-cooking
take-taking have-having write-writing
sit-sitting run-running swim-swimming
5、全班交流单词变化的规律，教师总结。
总之 ,小学高段开展语法教学不是从语法到语法,而是要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的语言实践上升到理性认识,最后让学生在理性认识的指导知道下再进行语言实践,目的是为了学生能准确清晰地表达。因此不能不强调，也不能过分强调，可以逐步渗透、消化、运用，更好地为语言交际服务。 哇 孩子学习语法真的很困难哦 刚送毕业的孩子 昨天还在抱怨 初中语法还困难哦 唉小学教师到底该怎么办 很困惑~~~~~~~~~~~~~~ 也很困惑~~~~~~~~~~~~~~ 学习了，谢谢指教，我也要去如此尝试！ 谢谢分享~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 学习了，别人的经验，对自己总会有借鉴的意义。谢谢分享！ 我们没有英语的环境，所以我们只能创设，否则的话，永远都是纸上谈兵。 学了，要用！只有创设合理地环境，学生的所学才有用武之地啊！学生才有持续的兴趣，学习的动力啊！同仁们，加油！加油！再加油！ 其实说着容易，做着难。最好就是把孩子扔到英语国家去生活一段时间，肯定能说好英语。呵呵呵额呵呵呵呵！
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