4AWhat's the matter? 精心准备的教案，得过市级以上的奖哦
牛津小学英语4A Unit9 What’s the matter?一、单元分析
本单元的核心教学内容是询问他人身体情况。本单元结合What’s the matter?及回答I’m ...集中教学表示感觉的形容词tired, ill, hot, cold, hungry和thirsty 。其中对本单元的句型What’s the matter？学生以前并没有接触过，但对于回答的内容，学生在3B中已学过I’m hungry. A hot dog? Sounds good. I’m thirsty. What about...? 包括hungry, thirsty, hot, cold,而本课中新授单词是tired和ill。以及对Here’s...for...的句型，学生在4A Unit1中已经练习过，本单元重点之一就是加强对这一句型的操练。在教学过程中，教师应重视情景创设，刺激学生的交际动机，使学生产生询问的欲望。教师还要鼓励学生运用所学知识，增进相互间的了解，使他们学会相互关心，相互尊重。
本单元所提供的新单词是生活中常见的，可以让学生很形象的表演出来。教师应运用多种方法促进学生的有效记忆，并引导学生根据本单元所教的新句型归纳已学过的形容词。如fine, happy等。
本单元的口语训练应始终在一种色彩鲜明的背景下进行，旨在营造小学生所喜爱的活泼欢快的气氛。教师在这方面应多动脑筋，选择和制作教具是注重趣味性。
二、教学理念：
《新课程标准》倡导“任务型”的教学途径，即教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，让学习者知道自己的具体目标和要求是什么，然后在明确的任务目标驱动下主动地通过做事情习得英语，强调做中学“Learning to do”，完成学习任务，激发起学生学习英语的强烈愿望。这在执行任务的过程中，就是学生无意识地、自然地学习英语和将所学的英语运用到各种语境中的过程，使学生通过完成教师设计的各种任务学到的知识和技能转化成在真实生活中运用英语的能力，从而达到培养学生综合运用语言的能力。
三、 教学模式
1、热身激趣：激发动机，回忆复习。
2、呈现任务：让学生明确本节课的任务目标和要求，呈现学习完成任务所需要的语言知识，为完成任务而进行知识和能力的培养。
3、执行任务：学生运用语言项目进行解释、表达、询问和说明等形式的交际来完成任务。
4、评价任务：对各小组向全班展示的任务结果，以学生自评和教师总评相结合的方式进行评价，让学生有成功感。
四、教学目标
1．知识目标：a.能正确地听、说、读、写词语tired , hot ,
thirsty , hungry ,ill, cold .
b.能听得懂会说会读和会写句子What’s the matter ? I’m…
2．技能目标：能用贴切的形容词表述自己的感觉。
3．情感目标：能激发学生的兴趣,用所学知识关心他人。
五、教学重点：
1．能听得懂、会说、会读和会拼写单词tired , hot , thirsty , hungry ,ill, cold .
2．听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ? I’m…
3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。
六、教学难点：
1．能用贴切的形容词表述自己的感觉。
2．单词tired , hungry , matter的读音要到位。
七、教学准备：
1．多媒体课件。
2．上课所需的食品及饮料。
3．自制单词句型卡片
八、教学过程
Step 1 Greetings（热生激趣）
1. T: Class begins .Hello, hello, how are you?
Ss: I’m fine, thank you. I’m fine ,thank you.
T: Do you like English song ? I think all of you can sing very well! Can you sing the song” We are happy bees?’
Are you ready? Let’s begin! Let’s sing it loudly.
Ss: Sing a song.
（设计意图：用歌曲形式How are you 先和学生打招呼，然后再唱这首歌曲，给学生学习英语创造一个环境，激发学生的学习兴趣。）
2. Well done! Do you like the song?
Yes. This time let’s sing it again, but in a different way.
First, look, what’s this?
Ss: cake, pie, water, juice. Now try to sing like this:（教师示范）
Can you sing it now?
（设计意图：通过几张食物类图片，复习食物类单词，再用歌唱形式加以巩固，为下文所学内容作铺垫）
Step 2 Presentation （呈现任务）
1.T: The children like the song, too. But look at those children now, Who are they ? (David, YangLing, Nancy, LiuTao) Are they happy? Group 1 ，you’re David, group 2, you’re YangLing, group 3 , you’re Nancy, group 4 you’re LiuTao.
Look, they look unhappy. What's the matter? （板书）
2. They are our friends, so we should care for them. First let’s ask group 1 David, David, David, What's the matter?
Who can try again? (板书)
Listen！He’s tired. (教学tired) He says: I’m tired.
(同样方法问：Yang Ling (hungry); Nancy ( thirsty)
(设计意图：通过David, YangLing, Nancy, LiuTao这几个人物，引出新句型，再把全班分成4组，让学生分别扮演4个人物，把学生能更容易带到英语课堂情境中。让学生带着思考去学习，不但让学生有明确的任务目标，而且激起学生的好奇心和积极参与的欲望。)
3. This time, let’s ask them by saying a chant.
Listen to me: David, David, what’s the matter?
Tired, tired, I’m tired.
Now say the chant in pairs. YangLing---hungry, Nancy---thirsty
(设计意图：儿歌是愉悦记忆的一种好方法，以chant为基础，变换其中的单词或回答，既避免了形式的单调，又帮助学生有效地训练了语言。问答角色的交换，也培养了学生主动交流，主动发问的意识。)
4. We know they’re tired, hungry and thirsty. Can you help them?
Look at Nancy. She’s thirsty.
Who can help her?
You may use: Here’s a /some for you… (板书)
Ss: Here’s a…for you.
多请孩子来回答。
同样的方式来帮助Yang Ling和David. ( 人机对话)
（设计意图：一是利用旧知引出新知，使学生在原有知识的基础上产生正迁移。二是“入境始与亲”，利用多媒体为学生、为课堂创设情境。这样，一方面避免了教师与学生、学生与学生之间单调、抽象、乏味的口头交流，取而代之的是生动、直观、形象的视觉效果，从而更好地培养了他们说英语的能力。另一方面，还实施了情感教育，通过学生关心他人，来复习巩固所学知识与句型，由此带来的效果会使学生对学习产生好奇感，从而大大提高学习的积极性。）
Step 3 Consolidation and practice
1.T: Thank you, boys and girls. You are so helpful! With your help, they’re happy now! But look at Liu Tao. Is he well? What’s the matter with him?
Look at this picture. Can you guess?
Ss: He’s…
Let’s watch the cartoons and answer this question: What’s the matter with Liu Tao?
Ss: He’s tired.
(设计意图：通过人物LiuTao,怎么了，让学生带着疑问去学习今天所学的课文，改变了以往的被动型学习从而转变为主动性学习）
2.T: How do they say? Let’s look at the dialogue and learn to say.
Ss: Listen and repeat. ( 板书： Come and have…)
3.Let’s read together.
4.Read in roles. ( 师生 )
5.Act in pairs. （反馈3-4组）
6.T: After drinking the water, Liu Tao is still unhappy. What’ s the matter? Is he tired? Is he ill? (教ill)
Let’s go on watching.
Ss: He’s tired.
He says: …
Ss: I’m tired.
（设计意图：通过学习第一和第二张图片，让学生并表演对话，再次通过人物的不开心，继续学习第三和第四章图片，并学生新单词。）
7.T：Liu Tao is tired, can you try to give him some suggestion?Discuss in pairs. You may use: Why don't you …? （板书，教授, 多带读几遍）
Ss: Why don’t you…?
That’s good suggestion! That’s good! What about Liu Tao’s dad? What does he say? Which one do you choose?
Ss: C.
Read it.
Ss: Why don’t you go to bed now?
（设计意图：通过学生所学单词tired，让学生给LiuTao一些建议，并由此引出Why don’t you…? 不但提高了学生对所学语言材料深层结构的了解和认识，达到了巩固语言知识的目的，也提高了学生的学习兴趣。）
So Liu Tao will go to bed and have a rest. And he’ll feel better.
All right. Let’s see their dialogue. This time, can you try to read in three?
(让学生自己读)
8. Listen and repeat
9.Act the dialogue
10. Read the whole text
11. Read and judge
a、Liu Tao is hungry.
b、It is in the morning.
c、Here is a glass of juice for Liu Tao.
d、Liu Tao is thirsty.
(设计意图：通过演一演，巩固所学单词及句型，并且激发了学生的表演欲。通过Read and judge，复习巩固理解所学的课文内容，帮助学生再次理清思绪。)
Step4 Summary and Task
1. T: At this lesson, you can read well and act well, now can you say something according to the different situations?
a.当你看到别人不太舒服，想关心他时，你可以说:
“What’s the matter?”
b.当你给别人东西时，你可以说:
“Here’s …for … ”
“This … is for …”
c.当你给别人提出建议时，你可以说:
“ Why don’t you…?”
d.当我们邀请别人来做某事时，你可以说：
“Come and … ”
(设计意图：通过此练习，巩固并总结本课所学的句型)
2、Summary
Look at those children! What’s the matter with them? Can you use your imagination and what you have learned today to make up the new dialogue?
(设计意图：让学生自编一组对话，不但能起到巩固今天所学内容，又有能给学生一个想象的空间）
Step 5 Homework
1. Listen to the tape three times and read it
2. make a short dialogues with your partners.
Writing on the Bb
Unit 9 What’s the matter ?
Come and... tired
What’s the matter ? I’m hungry
Here’s a/ some...for you. thirsty
Why don’t you...? ill
Thank you.
教学反思：
教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确教学设计活动的目标和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应该在教学目标的调控下进行。
二、教学活动要让全体学生参与
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的，如果课堂活动只适合一部分学生，而大部分学生成为观众，这会造成没有机会参加活动的学生会对今后的学习活动失去兴趣，容易成为旁观者，而课堂教学活动逐渐成为部分学生的专利，导致活动及教学效果只是局部的。如在在操练句型时，我考虑到学生的英语运用水平，进行了师生示范或部分学生示范操练后，进行整体问答，积极鼓励全员参与，让大多数学生参与到活动设计中来，给学生搭建有关说的平台，让每个学生都敢说、能说、会说，从而提高课堂英语教学的交际性。
三、培养学生倾听的习惯，让学生善听
学会倾听是一种能力，也是一种习惯。在英语教学中，听则有着更为重要的作用，在实际教学中，我们却发现：在课堂上学生有很多听英语的机会，但他们特别容易在听其他同学发言时走神。每当教师要求一名同学站起来发言时，不少学生置之不理，认为其他学生的发言和自己无关。
为此，教师应要求学生专心听同学的发言，要让学生明白并不是只有发言才是参与学习活动，听同学发言也是参与学习的重要活动，使学生逐步养成善于倾听别人发言的良好习惯。如：在教学A部分内容时，我让学生带着问题去学习，听一听，Yang ling和Nancy所喜欢的东西，让学生找出答案，并从一份练习上来反馈出来。再如：个别学生用英语发言后，教师可以让其他学生针对学生发言的内容相互问答，还可以请其他学生指出发言的学生哪儿讲错了，应如何纠正，以此引导学生用心听别人说英语。
好详细哦，虽然用不到，但还是谢谢分享 谢谢楼主的分享！！ 无私奉献，不错哦，借鉴了 拿走了哦，谢谢楼主的分享啦 感谢楼主的分享十分感谢 ( ^_^ )不错嘛，谢谢分享！ thankyou!抱走~~感谢慷慨的楼主哈哈
拿走了哦，谢谢楼主的分享啦
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