小学高年级英语前置性作业的研究与实践
小学高年级英语前置性作业的研究与实践内容摘要：
生本教育的方法论强调“先做后学，先学后教”。以往的作业布置都是学生巩固知识,提高能力的重要环节。然而，“先学”、“先做”在具体的小学英语作业中如何实践?本文依据生本教育理念就小学高年级阶段英语开展前置性作业的价值进行了阐述，并结合小学英语的各种课型课例“前置性作业”的设计及实施进行了具体的研究和实践。
关键词：生本教育， 前置性作业前置学习自主
伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”因此，在英语学习过程中，我们要改变传统的“灌输”和“传授”的教学模式，要让学生自己去发现，去尝试，去创新，去经历知识的全过程，从而掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。现代教学论认为，教师应调动学习学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。生本教育的方法论强调“先做后学，先学后教”。英语新课标也明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。前置学习（作业）体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观，它正是教师对如何引导学生自主学习的一种大胆尝试。所谓“英语前置性作业” ，又称为前置性学习，是立足于预习又高于预习的一种学习方式，是学生英语课业作业的其中一种，它的特征是：教师在学生学习新的知识点之前将即将要学习的内容作为一项课外作业布置，这类作业既可以是对新语言知识点的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成；或者是学生对新知识的一种探究活动，这种活动可以多种学习方式来进行，或上网收集和整理相关资料，或做一些简单的实探索等。前置性作业也是课程的组成部分之一，作为一项学习任务和学习活动，它的作用是多元的，既具有认知功能，又具有发展性功能，是实现高效教学的重要环节，对实现教学目标有重大意义。
一小学高年级阶段开展英语前置作业的价值研究
小学高年级的学生，由于受生活因素和社会环境的影响，其身心素质已进入或即将进入高速成长期，以初步具备在教师的指导下开展以自我学习需要为中心的学习模式的学习。因此在小学高年级阶段开展英语前置性作业有重要意义。
（一） 前置性作业给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，让学生展现自主的色彩。
学生学习的真谛在于“自我领悟”。每个学生内部都有与生俱来内在的学习潜力。前置学习是一种主体积极的学习活动，可以激发学生的内趋力。前置作业其价值在于使学生在个体主动思维活动中首先获得“有意义自我学习体验”。在前置学习中，学生围绕教师确定的学习目标，自主的进行学习和锻炼。学生对新语言知识点进行整体预习，学生记录了我学会的语言知识点，学生还标注了语言学习的盲点，真正实现“要我学”为“我要学”。 学生也从原来扮演的“知识储存库的状态’转换为“知识加工厂”的状态，同时也促进学生“自主探究、合作交流”的学习行为、学习习惯、学习态度的形成和优化，最终锻炼学习自主学习的能力，实现学生学习方式的转变，从而使学生学习获得事半功倍的学习效果。
（二） 前置性作业提高课堂效率，让课堂教学驶入快车道。
课堂效率是指学生在单位时间内能够学习知识或获得能力发展的多少。影响课堂效率的因素是多面的，但最重要的有三点：一是浓厚的学习兴趣，二是恰当的教学方法。三是课堂教学模式。前置性作业不同于普通的预习，在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具探索性，实践性和趣味性。浓厚的兴趣可以让学生从被动地完成老师的作业变为比较感兴趣地去主动地完成有关的作业。前置性作业是在没有教师的具体指导下学生感受、学习新知识的过程，学生既要自我学习，自我研究，也可以在小组内相互学习、形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。在这样自主学习的方式下，每位学生会带着乐学的情绪进入课堂，他们会带着准备的头脑会更自信地展现自己的前置学习情况。在解答问题的过程中，学生体验了成功，学生乐学的情绪不断上升。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性，使得课内研究的深度和广度得到近一步拓展。此外，开展前置作业，教师在课堂开始首先检查学生前置学习情况，将学生自学知识点集中，已经会的英语知识略去，通过自主合作学习还不会的语言知识点教师可以指导点拨。同时教师应努力探索自主学习课堂教学模式：学生前置学习——学生质疑问难——教师答疑点拨——学生巩固拓展，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到“思如泉涌” 满堂彩，教学效果大大提高了，课堂教学也驶入了快车道。
（三）前置性作业让教师教得更自在更轻松，让教师成为成功的引路人。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说:"影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。"这就是说,学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点,设置前置性作业就是要教师充分了解学生的认知起点,通过知识迁移,帮助学生自我建构、自我生成知识。在备课标、备教材、备学生的三大备课要素中，课程标准和教材一经确立就相对稳定，而学生是动态有差异的，教师在备课时要洞悉学生心理和知识基础，构建符合学生智力发展的情境。前置性学习可以教师更加了解每位学生的知识水平和学习需要，了解学生的个别差异，便于因材施教，让教师成为成功的引路人。在前置学习过程中，学生在自学中发现问题，围绕学生的问题，积极组织学生合作学习，在小组内自行解决本小组学生提出的问题，由全班同学来讨论帮助解决，，教师答疑点拨，最后由学生自我小结归纳形成本节课的知识链。在学习过程上，达到教师少讲学生多学教学方式，教师只是个引导者。
二小学英语英语前置性作业设计的内容和形式的探究
经过一段时间的研究和实践，我对前置性作业有了一定的了解，也取得了一些宝贵经验，那么，如何合理设计前置学习，指导学生有效地去前置学习，增强前置性作业的效果呢？下面就结合我日常教学实践中的前置作业案例，来探索前置性作业的内容和形式。
前置作业要能够根据小学生高年级学生认知能力发展规律的特点以及结合教材特点，尽量做到新颖，能够激发学生的兴趣，针对不同的学习水平，设计的前置性学习内容和形式有所不同，要把握好前置性作业设置的度。英语学习是语言的学习，在日常学习过程中，通常包括：单词句型学习、对话学习、课文学习等内容，因此英语课的课型主要有英语课可大概分为单词句型课、语法课、对话课、阅读课、练习课、复习课等。根据不同的课型我确定的前置性作业主要有：听读尝试型，发现探究型，知识整理型，复习铺垫型，自主阅读型，生活实践型，材料准备型等形式。下面就结合结合自己教学实例谈谈前置性作业类型。
（一）听读尝试型
小学高年级段的学生通过几年的英语学习已经掌握了一定的语音基本知识和学习技能，学生已具有根据发音规则或音标来拼读单词的能力，加上还配有录音带，因此听读尝试型是最主要的一种前置作业形式，主要用于单词句型课，阅读课和对话课。
例如，在学习《牛津小学英语》6bMore exercise PartA 板块词汇时，可以设计如下前置性作业。
（1）请你根据提示，读出下例单词，
player运动员( play , worker →player)
true 真实的 (blue→true)
more 更多的 （morning→more）
ball球(all→ball)
low 低的（window→low）
slow 慢的（show→slow）
exercise运动['ɛksɚ,saɪz]
（2）通过磁带，点读机等有声学习工具事先预习本单元的内容，跟读本课的词汇，课文。
（3）组内互相尝试朗读，互相纠错发音。划出小组不会读的单词，再请教别的小组或老师。
（二）自主阅读型
高年级的英语学习以语篇学习为主，语篇学习的重点在于对语言的整体感知，因此通过尝试读课文，理清文章脉络，划出或整理自己不会读，不理解的词，句的自主阅读型前置学习就显得尤为重要。这是阅读课前最主要的一种前置性作业。例如，在学习 《牛津小学英语》6a Unit 3 It was there PartA 板块时，教师可以设计如下前置作业。
【案例】6a Unit 3 It was there PartA板块 的前置作业设计
1. 请你读一读课文，记下你不会读的单词，划出你不理解的词组和句子。
2. 请你再读一读课文，想一想下面的问题，并填写表格。
Q:What are they looking for ?
Q:Where was it/ were they just now?
Q:Where is it/are they now ?
What
Time a moment ago now just now now
Where
（三）生活实践型
“生活即教育”，生活有多宽，语言学习就有多广。前置作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。以生活实例为主题来设计前置作业，实践性作业就是特别强调作业的设计贴近学生的生活实际，让学生在自然真实的实践活动中去学习。例如，在学习 《牛津小学英语》6a Unit 1 Public sign 这一单元时，教师可以设计一些“公共标志”相关的前置任务或活动，开展“招标活动”,将所内容与学生实际相结合，引导学生在生活中学习语言，做到学以致用。
【案例】6a Unit 1 Public sign 的前置作业设计
（1）生活中有许许多多英文标识语，例如Exit，请你找一找我们生活中常见的英文标识语，画一画，写一写，并尝试着读一读。
（2）请你为学校的各种建筑，结构设计标识，在下面标注英文，在小组开展“招标”活动，展示自己的设计。
（四）发现探究型
语言学习是有规律可循的，仅仅靠单纯的模仿来学习英语是远远不够的，为此，我们必须布置一些发现探究型前置作业来让学生探索语言规律，使学生真正成为语言学习的主动者，探索者。发现探究型前置作业就是让学生接触具体的语言材料，然后归纳总结英语规律，发现语法规则。这类前置性作业主要用于一些语法知识的讲解课。例如，在学习《牛津小学英语》5a Unit 8 A camping tripB板块时，教师可以设计如下前置作业：
【案例】5a Unit 8 A camping tripPartB板块 的前置作业设计
请你读一读下例句子，注意加点词have, has，想想have 和 has 用法有什么区别。
(1) I haveatowel.
(2)Youhaveatowel.
(3)Mike has a stove and a pot.
(4)Su Hai and Su Yang have a telescope and two blankets.
(5)We have a tent.
(6)She has a chair
2. 写一写，我的发现。My discovery
我发现了：主语是（ ）时用 have
主语是（ ）时用 has
（五） 复习铺垫型
学生的语言知识的学习过程是运用已有的语言知识点不断获取新语言知识点的过程。复习铺型垫前置则能激活学生处于"静"状态的旧的语言知识点,促进新知识的迁移,为新的语言知识点搭建易学的阶梯。所以在英语前置性作业中布置适当的复习铺垫型作业，可以为新课的学习做好充分的准备。例如，在学习《牛津小学英语》5a The first day at school Part BC部分there be 结构的一般疑问句时，教师可以布置有关there be结构陈述句的前置作业。例如：请你用there be 句型来写一写Our classroom,不少于五句。
在两年多的实践中，学生设计的作业可谓异彩纷呈，学生在这开放式、个性化的作业设计过程中不断思考，不断创新，使我们的英语作业焕发出勃勃生机与活力。老师们，让我们用前置学习这把钥匙去打开英语知识的大门，使学生乐于思考，乐于创新，在实践中推进认知结构的主动建构。让每一次作业都能成为师生交流的平台，都能激励，唤醒每一个同学内在潜力。
学习了~~~~~~~~~~~~~ 免费的资源，真是感谢哟！ 好好学习，谢谢分享！ 让每一次作业都能成为师生交流的平台，都能激励，唤醒每一个同学内在潜力 学习了~~~~~~~~~~~~ 巧乐兹巧乐兹 发表于 2013-9-22 05:19
让每一次作业都能成为师生交流的平台，都能激励，唤醒每一个同学内在潜力
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