从 “短板”考量作业
最近进入期末复习，各科教师都比较着急，术科要做好考查工作，主课老师更是心理亚历山大。就像我校小时候所见的农忙时的双抢，我父母每天在我没起床就在地里拔秧;我睡觉了，他们还在场上轧麦，因为不抢时间，一年的收成就要烂在地里。我是一名英语教师，而且是六年级的，深知其利害关系。所以我也着急得很。特别是班里的学困生每天与同学之间的差距越来越大，一是练习在同一时间做不完，在规定的时间里订正不了。我们又不能帮他们写。父母爱孩子，别的可代替，这个作业可代替不了。所以孩子的压力可想而知。今天一早我是六（5）班的早读，一个符姓男生下唇上雪白，我知道是有炎症，我想一半原因是劳累所致，他说是他妈给他上的药。他是个性格极内向的，写字超慢，简直是个闷葫芦。英语单元检测始终的最糟的，要不是他母亲每天在家辅导，他极有可能是不及格的，他真的很辛苦。组长向我汇报有两三个男生有部分默写没完成。因为我想到了符某的嘴唇，所以我语气缓和了许多。我这样说，某某某这段时间很努力了。默写单词的正确率高了很多。他已尽力了。接着我立马给两个班的学生家长发了如此短信：你好，临近期末，孩子的作业可能比平时多了些，晚上如果八点半还没做完，那英语作业就第二天到学校做吧，但早晨要鼓励孩子早起，你看如何？我短信刚发完，我的手机连续收到了五条短信，都是那些学困生的家长来表示感谢的。这是我意料之外的。因为平时他们从不给我回短信的。所以我就在思考这个问题。如何为短板考量这个作业。
“短板理论”又称“木桶原理”、“水桶效应”
该理论由美国管理学家彼得提出：盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。
那我就想我们教师是否把工作重点放在中等生，抓紧中间分子，班级的舆论力量就强大了。因为班里的优等生在班中的地位是老师提升的，而得不到大多数学生的支持的，他们被老师表扬的次数多了，学生反而嫉妒加上讨厌了。那些中等生是名不见经传，如果在期末复习有明显进步，老师大力弘扬他们的优秀之处，那老师在班中的舆论力量就夯实了。
对于学困生，我们英语是否就让他们把书后词汇表的单词掌握即可，把书上的四会句型，即书上part B的句型默写出来皆可。只要这两项夯实了，那我们教师也对得起自己的良心了。
不求大红大紫，只求问心无愧，这是我做教师的本分。 真的很不错，值得学习的
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