为学生创设生命课堂
摘要：“在情境中导入，在生活中认知，在探究中创新，在交流中互补，在反思中升华，在应用中提高”等一些新的教学理念已落实到教师的教学行为之中，落实到学生的发展上。我们的老师变了，变的更加和蔼可亲，慈眉善目，甚至能够“海纳百川”；我们的学生变了，变的敢于表达、善于交流、主动参与；我们的课堂变了，变得多了动感、多了欢笑、多了开放。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新课堂教学模式正在形成！关键词： 生命课堂 大胆创新 个性发展
教学要以活动为主线贯穿始终，教师应善于根据教材的编排意图、知识间的内在联系，挖掘教材的内在智力因素，合理地整合了教材，把教材静态的情境图变成了可操作的场景，把抽象的结论演变成了发生、发展的过程，把教材提供的有些过于简单的内容充实，引导学生生动地活动，通过一些活动调动学生学习的积极性，不断活跃学习气氛，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”、“教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程”这一课标理念。
一、以生活的经验创设情境，体会密切联系
苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育，教学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。教学课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到教学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学教学应充分地考虑学生身心发展的特点，重视结合学生已有的生活知识和生活经验，创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解教学，感受数学与现实生活的联系，而不再追求生硬枯燥的训练和死记硬背，让学生在情境中体验、自悟。
二、以活动的视觉处理教材，建构生命课堂
课堂是流动的生命，而教材是静态的，教材上的知识点我们无法改变，但作为知识点的载体——教材，我们有时若不进行改变就很难达到优质的效果。这就要求教师不能只执行教材，而应根据学生现有知识基础，灵活地、创造性地处理教材，并在课堂实施中根据学生情况，灵活地调整生成新的教学资源，使课堂处于不断的动态变化之中。只有坚持动态生成式的教学，才能使课堂充满生机和活力。
例如，我在执教“左右”一课时，由于教学内容单调，我在教学中以学生活动为支撑，把学生作为可开发利用的教学资源，让学生在举手、听口令中做动作，按指令摆文具、模拟上下楼走路等一系列活动中，认识了“左右”位置关系，理解了“左右”的相对性，培养了学生用数学解决问题的能力，稳扎稳教中把整节课教活了。
三、以研究的方式组织教学，经历学习过程
儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生的数学学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程，数学的知识、思想与方法必须由学生在现实的数学探究活动中理解和发展，学生认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟、意志的磨练都不能越俎代庖。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中让学生在观察、拼摆、游戏、制作、交流探究中经历结论得出的过程比告诉学生结论更重要。在教学中应顺应人的全面发展的需要，把学习的主动权交给学生，通过设置有利于学生主动探究学习的环境，提出可探究、研讨的问题，让学生经历知识形成的过程。如教学“等于大于小于”一课时，从“森林动物运动会”情境图中引导学生观察来了几名队员，多次组织学生通过摆玩具、探究“＝、＜、＞”的学习内容。
四、以问题的形式和培养为抓手，鼓励大胆创新
大家都知道，提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的根本原因。教学中能培养学生创新意识形成与学生自主提问的能力紧密联系。课堂上要把问题作为学生思维的出发点、落脚点，要注意培养学生的问题意识，鼓励学生大胆创新。学生自己设问、自己解答，比教师过细过碎地给出问题让学生回答更能激发学生探究意识。，教学中可以提出“你观察到了什么？”“你发现了什么？”“谁能提一个与数学有关的问题？”“谁能解决这个问题呢？”等具有方向性、开放性、探究性的问题，同时把提出问题、解决问题的主动权交给学生。如教学“8.9的认识”中7.8.9大小比较时提出：“怎样数能很快得出卡片上的点子图的个数？”“从3个数中任意选两个，你能比出它们的大小吗？”这样的提问，给了学生一定的思考空间，具有一定的探究性。
针对传统课堂忽视人和生命，人们有必要加以改变，让生命回归课堂，从而使课堂充满活力，也就是说，我们要 “找回失去的人”。课堂教学过程应该是一个充满着人性化的过程。
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