对牛津小学英语B、C板块教学的几点思考
小学英语“词句结合，语篇感悟”的教学设计和运用研究就是教师在新课程标准理念的指引下，通过精心的教学设计，采用合适的教学方法，引导学生词句结合，理解语境含义，整体感悟语篇，从而提高学生的英语能力。然而在实际教学中却存在的许多问题，以下是本人结合自己的日常教学总结的几点思考。一、教学中存在的问题及我的观点
问题1.一味教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。
我的观点：词类总体在于一定的语言环境中。
离开了语言环境，词汇就如无水之鱼，失去了生命力。因此教师在进行词汇教学时要遵循词不离句，句不离篇的原则，来拓展语言的运用渠道。Lewis主张外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功使用完整语言段的能力。词汇教学不是孤立的教学环节，我们在教学每个词汇时，更不能脱离语境而孤立的教学，而要遵循词不离句，句不离文的教学原则。教师要有意识地让新授词汇联系起来，置于学生熟悉的语言环境中，这样有助于学生更好地理解和记忆新词汇。由于本课新授词汇较多，我没有孤立地一个个地创设情景，而是把stand、sit与上课，walk、run、jump与操场, sweep the floor、clean the windows、wash clothes与做家务联系起来，仅创设了三个学生熟悉的真实情景，化零为整，从而减少了诸多语言情景的干扰，便于学生容易理解和记忆，很好地体现了整体语言教学理念。另外在新授词汇时，教师如能将互不相通的单词赋予一定意义上的整体性，教学效果将会更佳。
问题2.呈现单一，死记硬背
在教词汇单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，反反复复的认读，这样老师很累，学生也毫无兴趣，只是小和尚念经一般，一节课根本学不到知识
我的观点：利用有限的资源，呈现多样化，调动学生兴趣。
利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。图片带有很强的直观性，用图片教单词，既形象又生动，能很好的吸引学生的注意力。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片和词卡片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，通过这些教具，我轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。
问题3教过词句，让学生机械的练习
学生的注意力和精神集中很是有限，机械的练习会让他们厌倦，从而不想学，不愿意去学，导致课堂效率不高。
我的观点：练习形式多样化，增加学习的兴趣。
爱动是孩子的天性，将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。我在平时的教学中，尽量多创设一些活动来组织教学，这其中不一定需要太花哨的游戏和活动，只需要一些小小的变动，便能为教学内容服务，比如一个读单词就是用齐读、个别读、小组读、开火车式读等多种形式，还有运用这些教学方式和手段时，一定要从学生的感受和教材的特点来进行周密的考虑。教学方式的灵活多样，是我一直在英语教学方面所追求的目标。
问题4 一味的拼读，忽视词句的书写
特别是在高年级的教学中，学生往往拼读的很快，但是忘的也快，一做题一考试就忘了，关键就在于平时不注重书写。、
我的观点：拼读与书写结合，渗透书写的重要性。
单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥。可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。学习水果类的单词时，让学生带上水果。学习apple时就在苹果上贴apple 字样；学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔上贴pen；学习人体部位时，可在人体图的眼睛上贴eye，在嘴上贴mouth；诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。
页:
[1]