周婷婷，从小双耳失聪。6岁开始认字，10岁出版了6万字的科幻小说，11岁获全国十佳少先队员，先后3次跳级，仅用9年时间就学完了中小学12年的课程，16岁成为第一位残疾少年大学生，17岁被评为全国自强模范，21岁成为美国劳德特大学第一个聋人中国研究生。是什么魔力使这样一个孩子成为天才的呢？是赏识教育。
做班主任这么多年来，我很少笑，因为我没有快乐。面对班级的问题，面对问题的学生，我有的只是不断的调节，指导，批评。我的大部分时间都在工作岗位上，也注定了我的大部分生活都在痛苦，无奈，焦虑中度过。我的学生呢？他们也痛苦的度过在学校的每一天。“我要背起炸药包，赶紧炸学校……”这首被改编的儿歌让我觉得心寒。
一个偶然的机会，我看到了网上介绍的赏识教育。既然能把周婷婷这样的孩子培养成天才，那对于正常的孩子来说也应该是适用的。于是，我在班级进行试验，让我和我的孩子找回久违的快乐。
美国心理学家威谱．詹母斯有句名言：人性最深刻的原则就是赏识。可我们却违背了这个人性的原则，这难道不是一种悲哀吗？
赏识是什么呢？我认为赏识是尊重，激励，理解和引导。
你如果也能像我这样做，也许效果真的不一样呢！
1． 这样想，我的心态就平和了。①孩子犯错误是正常的，我们何必大动肝火呢！他们有什么不可原谅的呢！难道我们自己不犯错误吗？既然我们自己都不能十全十美，让孩子做到没有错误就太苛刻了。②用发展的眼光看孩子。有些时候，我们发火不是因为孩子的错误对他人造成了伤害，而是因为这个错误让我们没有机会得到流动红旗了。比如，一次宋博同学一步跨两层楼梯，这是学校不允许的。我问他为什么，他说一步一步走太慢了。瞧，这就是孩子！我们该用孩子的眼光去看问题，这样就理解了他们的做法，也就不会生气了。因为这样的小错误不会影响将来的发展的。
2． 这样说，学生乐于接受。如果孩子知道你在教育他，教育就失去了作用。因此，我的教育是隐性的。一次，李海峰同学在读作文时，把苋读成了jiàn。一个平时表现很好的学生，把这个词读错了，说明她回家没有认真查字典。我当时非常生气，但转念一想，她是主动站起来的，如果我要是批评她的话，她以后也许就再也不会主动回答问题了，其他同学也会因为这件事受到影响，怕出错而不会踊跃发言了。我把批评的话咽了回去，换成了：“感谢你自己，给了自己一次改错的机会，也给全班同学做出了榜样，真不错！”本来她在为自己的错误不安，我没有批评她，反倒表扬了她，这真是没有想到的。一直到下课，她的脸上还挂着骄傲的笑呢！从此以后，她回答问题更积极主动了。另一个例子是李春昊同学，他是个问题不断的学生。以前我总是在他犯错误的时候骂他几句，然后罚他抬水。这一次他送作业回来时小跑几步，被值周生抓住了，送到我这来。我忍着气，尽量用平和的语气说：“你看，全班同学都在努力争流动红旗，可你这一次错误就让同学的努力白费了，你不觉得不惭愧吗？”他没有说话，这说明他知道自己错了。我说：“既然你知道自己错了，想办法为班级做点什么吧，这样你也给同学们一个交代，也证明了你努力改正自己的错误了，同学们也就原谅你了。”他说：“那我打水吧！”同样的打水，一个强迫，一个是自己主动的，哪个更让他乐于接受呢？
3． 这样做，学生更快乐。学生快乐，精神才饱满，学习才更有热情，才更乐于接受老师的教导。快乐也是一天，不快乐也是一天，为什么不寻找快乐，让快乐伴随我们每一天呢！我以前讲作文时，总是沿用老的方法，找出佳作，读作文的同学很快乐，听作文的同学没心情，更别说评价了。结果好的继续好，不会写的同学仍然不会写，没有达到讲评的目的。现在，我在每个同学的作文中都找佳句，让每个同学都能骄傲的抬起头，让他们为自己的成就自豪。让他们体会到被赏识的快乐。运动会那天，天很冷，同学们都坚持到最后，我真的被感动了。总结时我先鼓掌向他们祝贺，祝贺他们用事实证明自己的坚强，祝贺他们经得起考验。同学们自己也使劲鼓起掌来。我相信，这次活动，会让他们更有勇气面对以后的挫折。他们的进步让我更快乐。
这一段时间，因为我调整了心态，不断寻找学生的优点，进步了，我欢欣鼓舞，犯了错误，我慢慢引导，并监督他们改正，和他们一同成长，我和同学们每天都快乐的学习着，我们的关系比以前更近了。 |
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