我的听课随想！
课堂教学的整体化----赴实小听课后有感、
12月14日，全体新教师在实小听了两节代表小学英语学习初期（三4班）和中晚期（五2班）教学的英语课。感触颇深。
我先说说陶雷老师的课。在课堂上，学生已经能自如的用英语进行交流，开头用“How are you? What day is it today? What's the date?... ”很顺利的完成了Free talk. 课文的导入则以本单元的歌《What do you have?》开始，之后，顺水推舟，带有chant意味的语调问学生：“What do you have? I have...”T:"Show your... to..." 引出新词“show...to...”然后教师便问学生：“What does he/she have? He/She has...”这样很自然、很完整、很灵活地巩固、复习了上节课的内容，也为下面的新授内容作了一个很好的铺垫。这一流程在我在课堂上用后很有效。
这是课的开始，在接下来的新授过程中，更是直观明了。直接用图片，问题带领我们走入一个野营营地（a camping site）,通过听问题“What does ××× have?”勾勒出了整篇课文的筐架，然后将新词、语法的教学融入其中，对这个筐架进行填充，目标明确。最后进行各种形式的朗读：师--生、生--生...
这是小学英语教学中晚期时的一种教学特点，注重学生综合应用语言的能力。那么，对于刚刚接触英语的小小学生，我们教师在教授语言知识的同时又要发展和保存学生的英语学习兴趣，在极其有限的英语语言材料的条件下，英语的课堂教学又应该是怎样的呢？吴珏老师的课给了我们一个很好很好的诠释与示范。
课的开始是Greetings :1. I'm...,what's your name?
2. How are you? 先是老师问学生，老师见学生的回答有些单一，反过来，让学生问老师，老师惟妙惟肖的表演引起的在场老师的关注，更是引起了学生们表达的欲望，课堂顷刻变得有些热闹、“激烈”起来；
3.Do you like...?
4.Lok at my new...
5.This is ...That is...进行介绍；
6.Let's go to the... OK,but how? By car? No , on foot,OK? OK,let's go.
轻快的节奏，标准的英语发音，形象的肢体语言，给我留下了深刻的印象，这是我们每位老师努力的方向。
新课的教授，更是明确、情境化、深刻化。通过板书的设计（黑板上设计了一个超市（supermarket）里面有：a Walkman,apples,pencils,a jacket,a plane;一个快餐店（a snack bar）里面有：a cup of tea,a glass of juice,a hamburger,an ice cream）,老师问学生：“Are you hungry?”学生：“Yes.”教师又问：“A cake?”生:"No.""A hamburger?"通过询问与图片的结合，学生很快就能明白新词的意思，为了得到自己想要的东西，学生会努力记住自己想要的东西到底用英语怎么说。经过这样的询问、反复大家很快就明白怎样顺利的来买东西。而课文的内容就是这个，在大家都还没有察觉的情况下，课文已经会背了，也会表演了，更会扩展了。这堂课的效果就达到了。我的感受一句话：润物细无声！
课听完了，回来的路上，脑中反复出现着我的课堂与刚刚听课的课堂，将来的路任重而道远！收获颇多，但是对我教学观念的转变起到的作用更为突出。
教学的组织，教具的运用...撇开不说，因为那种方式没有什么定数，需要我们在课堂教学的过程中慢慢摸索，而且每个人的认识都是不同的。但是，教学的理念，让现在的我完全推翻了以前的我，并且在以后的教学路途中会变的更加的完善。
以前，我总是觉得，英语教学，让学生积累了足够多的语言材料，背足够多的单词、句子、课文，做足够多的语法练习，学生的成绩是不会差的，而且一直都遵循着听、说、读、写、背、默、演的七步曲，确实，学生词默的不错，但是表演起来让人觉得那只是在表演，除了外在表演，已经没有别的了，在背书，完成任务，嘴里说出来的根本就像是几句和他们无关的外语！而并不是自己想要去表达的意愿，于是我不允许他们表演和书上一模一样的内容，必须有自己的东西在里面，结果表演的质量大大下降，好的也是书本上的内容东拼西凑出来的，情况不容乐观，学生学习的热情也消逝殆尽。我也一直在反思，到底是什么原因？平时上课，该讲的词也讲了，该背的背了，为什么就是没有把英语当成自己的东西来用呢？今天，好象有了一点的头绪：可能，
一、我上的课文，没有注意到整体，而是注重了里面词的教学，把所有的课文都教散了，就像是一颗颗没有打孔的珠子，孔没有打好，再怎么样，这些重要的珠子也串不起来了，当然学生也说不出一句自己的完整的话来。所以，在以后的教学中，在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分注意训练的速度、节奏和密度，多用chant等朗读形式。
二、培养和发展学生的学习主体性是英语教学的根本任务。“一言堂”的传统教学模式，在以前的我身上还是较为突出的，现在的我明白要根据“以学生为中心”的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，要十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。
三、要重视语言情景的创设和利用。运用多种教学手段创设语言情景是英语教学的一个重要原则。充分利用图片、多媒体课件以及身体语言创设了比较真实的语言运用情景，并利用情景讲解语言知识，进行技能训练，使教学内容既简洁清晰，又形象生动；使学生既能快速理解，又能流畅表达，让学生愉快地融合在语言运用的情景之中，自然而然地、不知不觉地吸取和操练，不断提高听、说、读、写等运用语言的能力。所以，备课是极其重要的，还有教具的准备。
四、培养学生实际运用语言的能力是英语课程的一项主要任务。三年级这节课中，吴珏老师坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。她通过叙述、问答、询问需求、表演等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。
五、要努力提高课堂教学的效果和效率。吴老师由于运用了比较多的直观教具和各种图片，节约了讲解的时间，提高了时间的利用率，课堂操练比较充分，学生中参与语言实践活动的人数比较多，激活了他们的思维，调动了学生的学习主动性。从课堂教学的效果来看，由于安排得当，手段多样，操练得法，绝大多数学生都较好地掌握了教学内容，提高了学生实际运用语言的能力。总的来说，教学效果显著，教学效率高。这正是我们前行时的目标，努力设计、充分应用教具，摆脱“高耗低效”的教学现状。
[ 本帖最后由 mumu0211 于 2006-12-31 21:52 编辑 ] 精辟!!! :) :) 继续努力！ 不错，向你学习 很棒的感想啊！ 说得真好。我得好好学习学习。 好认真啊,向你学习 Excellent,学习了。。。 thanks for sharing