浅谈“创新”在小学英语教学中的杠杆作用
摘要：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行教学模式的创新，开展“兴趣教学”，“情趣教学”充分调动每一个学生的主观能动性，将学生日常生活中的不良习惯转变为一种优势，实现“乾坤大挪移”，充分利用交互式的教学设备和教学模式，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的！ 关键词：兴趣 求知欲 主观能动性 教学创新 随着经济全球化和社会生活信息化的不断加速．英语在社会生活和国际交往中已成为不可或缺的重要工具之一。掌握了英语就意味着把握了参与和发展的机会。但是，作为一门外语的教学，对小学生来说，学好英语这一门学科是有着相当的困难的。往往由于语言知识难度的加深、教师的教法陈旧，会造成学生对英语学习的厌倦，使学生的学习兴趣逐步降低，并进而丧失学习英语的信心。我认为，提高孩子们的学习兴趣是学好英语的关键。兴趣是一种情绪，人如果对某一事物产生兴趣，就能推动他积极的寻找能满足他好奇心的事物。那么，如果孩子们能对英语学习产生浓厚的兴趣，就是学习英语的最积极、最有效、最持久的方法了。激发学生的学习兴趣是开发学生非智力因素的关键。所以，如今的小学英语课堂活动多姿多彩，教师运用各种方法使小学生的英语学习兴趣昂然。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。我们从事教学，作为教师就要从课堂这个主阵地．课堂教学上下功夫，进行教育教学的创新。如何在英语课堂教学中进行创新教育，我在教学中进行了以下几个方面的尝试：一、确定现代教学观念、创设创新氛围 教师只有确立了现代教学观念，营造良好的学习氛围，才是创新的起步。体现在小学英语课堂教学中，首先可以从课桌椅的排放入手。课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，这样束缚了学生的交流范围、降低了学生的交流热情。在教学中，教师要根据学生的心理特点、按照不同的上课内容，变换桌椅的摆放，让学生能够以不同的方式进行对话交流，这样就给学生创造了一种愉快、轻松、活泼的学习气氛。在这种氛围下，平时一些较内向的学生也敢进行对话交流了。而且，变换课桌排放便于开展英语游戏活动，如英语歌曲、诗歌、故事表演和游戏等。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制、而是激发学生的兴趣。”开展游戏活动既调动了课堂气氛，又使学生获得了感性认识、让学生在品尝成功中获得自信。其次教师在教学过程中应多放手让学生“Try”.培养其自信心，使他们能够坦然地面对失败、不断努力：应与学生真正交上朋友，成为同学间和谐的一员，课堂上应注意引导、鼓励学生大胆开口、学会质疑、积极讨论、学会举一反三，应着眼于学生的发展和能力的培养，使整个课堂充满活力。 二、改进教学模式、激发创新思维 教师上课总是把一节课分成几个环节，按照一定的步骤进行。在课上教师和学生先做什么，后做什么，前后顺序如何安排，有哪几个环节，以哪个环节为主，每个环节各占用多少时间，以及各个环节中教师、学生、教材三者之间的联系方式，所有这些都要精心设计。设计的这一过程，人们称它为课堂教学结构或教学模式。要激发学生的创新思维，就必须改进原有的叫教学模式，无论采取什么样的模式进行教学，教师都应启发学生自己独立去思考、去探索、去发现，突出学生乐观的主体地位，激发他们的思维。因此，最好的模式就是力求在符合儿童心理特点的基础上，在学学、玩玩、唱唱、画画中完成教学内容，最终达到“学以致用”的目标。教师在利用这样模式进行教学时，主要是依靠创设贴近生活的情境，让学生在真实的语言环境中学习英语，创造性地运用所学过的知识；引导良好的课堂提问，激起学生的求知欲。 1、创设语言情境，培养创新思维 随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，使生活中的场景在书中出现。教师在组织教学时形式越来越多样化，学生学得积极、学得轻松、学得主动。例如：在学习句子：I’mtried. Metoo.时，教师可做出疲劳，辛苦的表情和动作，让学生理解、模仿。学生有的做睡觉状，有的做休息状，有的伸懒腰，他们创造性的表演真让人惊叹。例如牛津小学英语3A第三单元的介绍人物：This is my father, Mr Green. Nice to meet you. Nice to meet you. 4A第八单元购物：I am thirty，Mum. What about a spirit? No, I’d like a coke.第九单元在商店购物：Can I help you? I’d like a cap. What colour? White.教师可以在教授这些课前，准备好所有物品并扮成相应的人物，如第九单元购物，课前要求几个学生带好hat和cap，然后用胶带贴在黑板上，形成各种各样五彩缤纷的帽子柜台，这种情景下学生对单词hat、cap一学就会。只要教师每节课都认真备课，备课是尽可能把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。 2、引导课堂提问，调动积极思维 好的课堂提问，有利于师生交流、有利于唤起学生的注意力、激发学生的求知欲、有利于发展学生的思维。比如：在教数字one、two、three、four------ten时，可以向学生提问：这里面少了哪个数啊？这时学生会积极地思考、寻找one、two、three------的顺序，总想先找出少了哪一个，等学生找到问题的答案后，教师又马上提问谁能用这个数组一个正确的词组，学生大脑马上又活跃起来，争先恐后跑到黑板前写下正确的词组，然后试着问大家：Is it right？大家齐声说Yes（还给他一个笑脸）。这样一来，整个课堂气氛充满了活力，从而激起了学生的求知欲。在牛津小学英语3A第十一单元中，当教师提出问题：Who is the girl？Where is the girl from？时，可以不要让学生立刻回答，而是先拿出一幅Nancy的人物图像，让学生说说，假如你是她，你会怎么自我介绍，学生可以上来自我介绍说：My name is Nancy. I’m from London. I’m a girl------学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会，相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好就要站起来回答，回答也不一定会正确，反而使学生对这个问题的理解、应用大打折扣，减弱了他们的思考能力。因此，设计、引导良好的课堂提问可以锻炼学生的思维能力，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与运用，在学习中学会学习，为发展创新思维打下坚实的基础。 3、激发主体意识，开发创新思维 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求更强烈。”因此，在教学过程中，就必须注意学生的参与，主动参与是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。例如：在小学低年级的口语教学中，很多孩子怕开口，怕被同学取笑而不敢发言，教师就可以用三次回答问题得一枚小五角星，十个小五角星换一个礼物的做法，这样，学生的积极性就提高了：在中年级口语教学中，教师可以在每节课前让学生自由组合，用学过的英语知识表演对话，课前，学生碰到不会的句型就可以问老师，这给学生提供了学习课外知识的机会：在高年级英语教学中，每节课前教师可以要求学生说30秒的口语，内容不限，这样就激活了他们的思维，发挥了他们的潜能。因此，教师在教学过程中，应善于发掘，注意创新，以学生为主体，尊重主体，开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识。 三、更新教学手段和方法，培养创新能力 当前，人类正在以惊人的加速度走出工业文明，步入信息时代。传统教学中“粉笔＋黑板＋教本＋教鞭”等教学媒体已不能适应现代化的课堂教学的需要。作为新型的教学媒体，计算机多媒体系统开始越来越广泛地运用到课堂教学之中。现在许多学校都大力提倡各科教师自己制作、使用多媒体课件，着重引导培养学生运用现代信技术主动获取、组织、处理信息地能力，以适应知识经济和信息社会的要求。计算机作为一种先进的交互的教学手段，它具有形象性、直观性，生动活泼，信息容量大，知识结构新，应用面广，效率高，效率突出等特点，恰当地运用多媒体辅助教学，能有效地吸引学生地注意力，展示出一些抽象的不易理解的重、难点，把场景现实化，有利于创设良好的语言交际环境，以视助听，有利于听力的训练；课的容量大，有利于增加学生大胆开口说的机会和条件，积极参加各种语言交际实践活动。如学习牛津小学英语4B第三单元What’s your job?时教师可以设计一个课件，插入关于一些职业的图片，上课时教师提问“What’s his/her job?” 然后让学生根据图片猜猜他们是什么职业,如果回答错误,屏幕上就会显示“You are wrong?”如果回答正确，屏幕上就会显示答案，如farmer、policeman、doctor------的字样，并发出声音提示“You are very good”，这样一来，可以让教师教得轻松，学生学得愉快，便于学生轻松记忆。确实，运用多媒体辅助教学在改革传统教学模式方面、改革教学方法方面、扩大知识容量方面、提高学生学习兴趣方面，都可达到传统教学媒体不可比拟的教学效果。 四、优化作业和测试评定，拓宽学生创新思维 现在许多学校开始改变测试评定的方式，实施等级制，突出学生在教学过程的主体参与性，强化教学目标、师生感情在课堂教学中的作用，淡化分数在家长、教师、学生中的地位，使学生不再受分数的影响天天死读书、读死书、读书死。我认为在小学英语的测试评定中可增加口语表达方面的内容；有目的的让学生自编试题，发挥学生的创造力；有计划地引导学生自己找出课的重、难点，自己考自己；教师在测试评定时对于一些条理清晰、重难点把握较好的同学，实行表扬、加分制。另外在作业布置方面，多一些动脑、动手的作业，少一些机械、重复性的抄写和模仿性的练习；依据学生个体间的差距，实行分层次作业；多一些实践性、操作性的作业，鼓励学生用所学过的知识走出课堂，编一编小剧本、和外国的小朋友交谈等；在批改作业时，多增加面批的次数，适时的运用简单的、适当的鼓励性用语对学生作业进行评价，使学生对学习产生兴趣，为进一步学习创设良好条件。使学生创新思维从课内到课外，不断拓宽、不断发展。 综合上述，作为一名小学英语教师，我们应遵循小学生的心理规律，抓住他们喜新，好奇的心理特点，在英语教学中勤于思考，大胆实践，创造性实施教学，只有这样，才能不断激发和保持学生学习兴趣，有效提高小学英语教学质量。 参考文献：【1】鲁宗干，《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001【2】章兼中，《小学英语教育学》，山西高校联合出版社，1996【3】盛德仁主编《英语教与学新模式》，外语教学与研究出版社，2002年【4】盛德仁主编《英语教与学新模式》，外语教学与研究出版社，2002年【5】中国教育学会外语教学专业委员会组织编写 《新课程理念下的创新教学设计——小学英语》【6】钟启泉，崔允漷，张华主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年版
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