理论学习
1、基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2、英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
3、英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
4、在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
5、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
6、学习外语的意义：知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于互相依赖和互相依存。多元文化的地球村正在形成。各国重新审视教育的目标、内容和方法；思考和研究如何培养适应21世纪本国和世界政治、经济和科技发展所需要的新一代人才；对外语教育的意义和价值也有了新的认识。(1)学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高。(2)学习外语符合信息时代的需要。(3)学习外语有利于学生在多元化社会中发展。(4)学习外语有利于认知能力的发展。(5)学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展。
7、国际外语教学与研究的发展趋势：(1)在课程总体目标上现已从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。特别重视培养学生积极的学习态度，保护学生的学习自信心。同时，重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打基础。在教学目标上重视语言与文化的关系问题，关注外语学习与其他学科间的融合与渗透的问题。 (2)在教学观念上从语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习，强调通过语言知识的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，以更好地理解语言的意义和功能，为有效的开展交际而服务。(3)在教学模式上从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语言运用能力，特别强调理解和表达能力、思维与想像能力以及分析问题和解决问题的能力。(4)在课程评价上从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大变革，更加注重学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。(5)在教育技术上从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。特别是信息技术在外语教学中的开发与有效利用受到各国的重视。(6)在研究焦点上从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变。学习方法的研究越来越受到重视。学习策略的理论研究和实践研究已经成为外语教学研究的重要内容之一。不少国家和地区的外语课程中已经渗透了学习策略的培训。
8、教学方法：在各国所有新的课程标准中，没有一个标准明确提出要采用某一种教学方法，但几乎都提出了教学应以学生为中心的原则。提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。同时，各个国家都非常注重将语言学习与其他学科的知识有机结合和相互渗透，使学生在语言学习过程中培养思维能力、文化意识和合作精神。
9、目前进一步转变教育观念、改进教学方法仍为英语教学改革的中心话题。 (1)明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。语言知识是为言语能力服务的，教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语知识。 (2)提出了四项技能综合训练，但不同阶段各有侧重。在起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练比重要大，此后，在继续发展听说能力的同时，重视培养读写的能力，到了高中要侧重培养阅读能力。(3)强调处理好语言教学和文化的关系。现行教材中，除了注意结构和功能，还特意编入了有关英语国家文化知识等话题的内容。这样，不仅加深学生以语言的理解，更重要的是扩大了他们的视野，增强国际理解，而且有助于他们更好地理解本民族的文化，同时体现了学科的融合。 (4)注意发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性。教师要善于根据学生的生理和心理特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们主动性和积极性，并且要求教师耐心地帮助学习上有困难的学生，鼓励他们的进步，使他们树立信心。 (5)重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境。我国缺乏英语语言环境，充分利用直观教具和现代化教学手段就显得非常必要。课程标准要求利用现代化教学技术进行英语教学，教材已不再是孤立的一本教科书，而是一套系列教材，不仅有学生用书、教师用书、练习册、阅读和听力训练材料，还有挂图、录音带、幻灯片、录像带、VCD、CD-ROM、DVD、计算机软件等。系列教材使教学立体化，为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，而且提供真实自然的交际情景，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。
10、课程标准提出的基本理念：(1)面向全体学生，注重素质教育。面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展，我们在设计教学目标也应该是绝大多数学生能够达到的。当然，在保证课程面向每一个学生的同时，我们也应该积极地创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力各创新精神。 (2)整体设计目标，体现灵活多样。课程标准指的是贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段划分目标的体系。 (3)突出学生主体，尊重个体差异。英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料，并且还要充分考虑学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。 (4)采用活动途径，倡导体验和参与。在英语教学中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，并在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。(5)注重过程性评价，促进学生发展。要把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中，要根据学生在平常学习中的表现和成就对学生的学习作出更准确、更合理的评价。 (6)开发课程资源，拓展学用渠道。英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。因此，开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道，是英语课程改革的一个重要举措。
11、听、说、读、写语言技能间的关系：听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面表达思想，输出信息的能力。(1)听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础。首先，听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的(即任务型)的综合运用英语活动。其次，听、说、读、写的活动，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增强他们的文化意识；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。(2)听和读是通过语言活动理解和吸收的技能，说和写是通过语言活动表达的技能。听、说、读、写都是在运用语言，都有一个语言转换的问题。听和读是用声音或文字表述的，是外部语言；说和写是大脑在听、读和思考问题时使用的语言，是内部语言。人们在进行内部语言活动过程中，注意力集中在语言所包括的内容上，而不是注意语言本身。相反，人们在进行外部语言过程中，注意力集中在如何遣词造句等语言表达上。内部语言和外部语言，即听、说、读、写，在英语学习和人际交往和交流中是相依相成、相互促进的关系。外部语言是内部语言发展的必要前提；内部语言的发展反过来促进外部语言的发展。语言心理学研究的成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言，通常第一性的口头(即听和说)的比重超过第二性的书面语言，进而逐步增加书面语言的输入。
12、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。少年儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。因此，在英语教学时，要求有以下特点：(1)侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。 (2)采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。 (3)遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。 (4)注重充分调动学生的智力因素和非智力因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素；通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。 (5)科学描述各项语言技能的目标。如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂(阅读)、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力目标。
13、要处理好语言知识和语言技能之间的关系。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。我们认为，教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。教学中，要把语言知识落实于听、说读、写的实践，提高听、说、读、写的质量，在发展学生英语听、说、读、写等实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。语言知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。在教学中必须做到：(1)坚持英语教学的实践原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动。第二，语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。第三，英语教育的目标是培养学生综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。第四，要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法；真实读写实践中的语音、语法和词汇的用法；真实交际中的语言知识。 (2)防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向，而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。 (3)倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等。基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力；主张、每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。 (4)针对小学学段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系。小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。
14、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者比不成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。另外，不太成功的学习者有的使用一些消极的策略，如死记硬背等。(1)加强反思和监控。学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？但并不是说每完成一个学习活动学生必须进行反思。而是根据情况分阶段进行反思。 (2)根据学习风格调整学习策略。学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。 (3)注重交流和相互学习。学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。 (4)教师要为学习提供必要的指导。教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。首先，教师自己必须了解学习策略，在为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性；教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。
15、英语教学评价的基本理念与发展方向。 (1)以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。学生是学习的主体和评价的主体。在评价方面，学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。这不是一个技术层面的操作问题，而首先是基本认识、基本观点的问题。评价的改革要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要研究评价的方法、成绩记录方式如何体现以学生为主体的教育理念。鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思；确立以学生为本的评价模式，就要研究学生在评价中的体验、感受和发展需求，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则---激励性原则。要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。 (2)评价与教学的协调统一。评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。评价，特别是日常教学中的发展性评价，应与教学融为一体，应有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于教师教学能力的提高，有利于学校整体教育水平的发展。 (3)形成性评价和终结性评价的结合与平衡。新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。因此，评价手段应该是丰富多样的，根据目的、作用和特点的不同可以分成形成性评价，终结性评价，测试性评价，非测试性评价，等等。在教学中要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用。 (4)对学生的评价要重视激励、重发展、重能力。英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节。科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。因此，要强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用，研究、尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。
16、对学生评价的内容：学习兴趣；情感、策略发展状态；相应学段所学语言知识和技能的掌握情况；综合语言技能运用能力。
17、英语教学评价应注意的问题。(1)课程评价自始至终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。(2)评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生潜能。 (3)在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。 (4)课程评价要坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则。形成性评价应在学生最终总体评价中占有一定比例。 (5)课程评价是保证英语课程标准实施的重要措施，但要注意评价的过程不加重学生负担。
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希望能把字迹编辑的大一些！ 谢谢！ 觉得很好~··············· 非常感谢一起分享
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