情感教育 意在得法
情感教育 意在得法——浅谈英语教学中的情感教育【摘要】 《英语新课程标准》把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素,将其列为五大课程教学目标之一,要求教师在教学中重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,增强教学效果,从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。本文旨在就英语语言教学中如何进行情感教育,以促进学生的英语学习进行探讨。【关键词】 英语教学 情感教育 情感是人对外界事物的肯定和否定的心理反映。情感和需要是密不可分的。爱学习的情感是学生和谐发展的动力，也可以发展成为学生学习的动力．心理学家罗杰斯十分重视学生的情感因素．他认为“学习本身就包括认知和情感两方面”，教学既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。我们都知道在教学中，经常有学生对学习英语不感兴趣．从而导致学习成绩不理想．其主要原因之一是教师忽视情感效应在课堂教学中的重要作用。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”学生是情感型和感觉型的，以情绪化为主要特征。积极的情感，如：自信、愉快或喜悦等对英语学习会产生直接或间接的影响，使人的活动积极起来。消极的情感，如：焦虑、害怕、羞涩、紧张或厌恶等会降低和削弱人的活动能力。如果教师不设法使学生形成情绪高昂、智力振奋的良好状态，唤醒他们沉睡的情感因素，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。因此，情感教育势在必行，那么什么是情感教育呢？学生带着一种高昂、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到震撼和满足，这就是情感教育所应达到的结果。那么．英语课堂教学中如何激发学生的这种情感呢？一、用平等尊重的师生关系加强情感教育良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对教师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。我多年从事初中英语教学工作，深深的体会到：在平等的师生关系基础上进行情感教育是教学中不可忽视的举措。去年，刚开始接初二﹙2﹚的时候，给我的第一印象是：整个班级很“活跃”。课堂上，感到总是有学生在小声讲话。但是，当你停下来想寻找声源的时候，又是一片安静，让你感到很无赖。而我在提问的时候，强调了无数次，要懂得尊重别人，可是大部分学生一点记性也没有，总是“一窝蜂”，七和尚八样腔，乱成一片。根本听不到任何有价值的东西，还憋了一肚子的闷气。此外，他们在课堂上也不知道记笔记，导致前一天讲过的重点内容，第二天回顾的时候，75℅的学生显得很陌生。课后作业每次总有人以各种各样的借口不完成或不按时完成。针对以上状况，我开始大面积的找学生谈话，试着走进更多学生的心里，和他们成为无话不谈的好朋友。我还让他们尽可能的认识到学习英语的重要性，让他们觉得不学习英语就是当今社会的文盲。在平常备课时我也尽可能多的容入解决学生学英语的畏惧心理，尽可能轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。同时，我还和学生一起做游戏，训练简单的日常交际用语。甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考，英语学习也不例外。二、充分利用教材内容对学生实施情感教育教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。现在我们使用的是译林版教材，此套教材题材丰富，十分贴近学生的生活实际和社会实际，这就给我们老师在课堂上能够利用教学内容进行情感教育提供了很多便利。 例如在上9A Unit 5 Films 这一单元时，可以向学生提问：What does your father/mother do? What do you want to be in the future?这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动，学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想和生活目标，促使他们清醒地认识到学习科学文化知识的重要性和必要性，并为实现自己的人生价值而努力,同时也可以帮学生树立正确的择业观。 三、课堂幽默和趣味教学与情感认同
幽默是一种最诙谐有趣、富有感染力的传递艺术。恰当地运用它，已成为许多优秀教师课堂成功的法宝和秘诀。教师亲切幽默的语言，会使学生从热爱老师开始，喜欢上这门学科，从而更自觉努力地去学习。如在开学的第一天，我讲一个幽默故事来说明其重要性：一天，老母鸡看到一只猫想要吃她的小鸡崽，老母鸡临机一动，“one,one,one,---（汪，汪，汪———）”。猫听到叫后赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊！”学生兴趣大增，在令人莞尔的幽默中，心灵的距离拉近了，不知不觉地增强了表达的自信心。
我认为学生在应用中学习，会起到事半功倍的效果，能够使学生学习兴趣经久不衰。如在学习on the one hand …on the other hand 时,我设计了一个小故事. Present Nickson is very busy ，so he wants an economist to help him，but this personalways says to Nickson：“on the one hand,you should…on the other hand, youshould…”Nickson is very angry，he says：“I want an economistwith one hand ！（我想要个只有一只手的经济学家）”同学们听了都开心大笑,这个时候我发现孩子们的眼睛里流露出的是开心和满足。四、实施分层教学，用无私的爱心来表露情感教学 学困生同样是希望-----这是我多年的深刻体会。“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。2010级八（2）班，许多同学在八年级下期英语学习上掉了队，为此我认真的分析了每个学生，尊重他们个体的差异。在教学过程中实施“分层教学”“分类指导”的方法，对不同层次的学生进行因材施教。具体做法如下：1．学生的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。2. 教学目标分层为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，给于不同层次的学生不同的合乎要求的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主。3. 课堂作业分层.作业不仅是用来检查、衡量一个学生的听课效果，更是用来衡量学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。我在布置作业时的做法是：A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；C层以抄写、朗读、记忆为主。这样通过半学期的学习,我让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦,从而大面积提高英语教育教学质量，避免了进入初三后的大面积滑波现象。五、课堂上要有情感性地对学生进行评价前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”,“Perfect”，“fantastic”etc。甚至可以对平时较差的学生也要说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。
【参考文献】 英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002年
关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社
教育观念的转变与更新.北京：中国和平出版社，2000年
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