浅谈如何提高农村中学生 英语口语表达能力
浅谈如何提高农村中学生英语口语表达能力[摘 要] 如何培养农村中学生的英语口语表达能力：从而导致农村中学生听、说、读、写基本技能发展不平衡。由于各种因素的影响，初中生对英语“会写不会说”的状况正在日趋严重。口语发音不准，说话不流利而且听力太差，无法用英语进行交流，并且由于英语口语在中考中的分量和在实际生活中运用的重要性，因此培养好农村中学生的英语口语能力势在必行。 口语是基本的语言表达形式，语言教学的中心任务就是培养学生通过“听”读获得信息，通过“说”表情达意，交流信息。学习一门语言的最终目的是交流。但是，不少学生虽然学了多年英语，见到外国人却说不出一句话。那么对学生口语表达能力差的问题，我们应如何解决呢？笔者对此有些浅薄的设想，在此以抛砖引玉之用。一、农村中学生英语口语表达能力的现状 在中学英语教学中，我们经常遇到这样的问题，有的学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就结结巴巴等。这些现象在英语课堂，特别是在农村中学中，是最常见的，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣；内心焦虑紧张；表达是注意力不集中；学生的个性差异．二、解决中学生英语口语表达中存在问题的对策1．培养学生口语表达的兴趣 我国古代教育家孔子曰；"知之者不如好之者，好之者不如乐之者．"说明了兴趣的重要性．只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色．教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣．2．纠正学生口语表达错误时的策略现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强．在活动中，教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望．因此．教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望．3．提高学生语言学习的积极性和主动性。学生是语言交际实践活动的实践者。作为学习者，学生更要发挥主体作用，掌握英语学习的规律和学习的方法，主动融入情境，积极交际感悟，进而培养交际能力。这就要求学生作好心理准备，保持高涨的学习情绪，进而激发兴趣和信心，增长语言学习的积极性和主动性。4.教师在课堂上应采用交际教学法教师是语言交际实践活动的设计者。交际教学法自本世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。学习语言就是为了提高交际能力，所谓交际能力就是语言使用者根据社会情景因素恰当地运用语言规则的能力。交际教学法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。交际法是在培养学习者的交际能力，而不是纯粹的语言能力。教师应以交际内容为主线，从中找出组织教学的共同性和规律性，使教学内容与交际目的联系起来。同时，又要根据交际内容、设计和创造适当的教学情境。教师教的不是英文，而是英语。是一定语境下的语言，而不仅是语言的知识堆砌。教师的任务就是设计好语境，把学生导入情境，促进学生之间教师和学生之间的交际活动。在这个意义上，教师重要的不是“教”，而在于“导”。5.在课堂教学中培养学生的听说能力“听”是一个输入的过程，“说”是一个输出的过程，有输入才能有输出，而且输入的越多，输出的才能越多。就如同婴儿学说话一样，你跟他说的多，输入了大量的信息，那么他就有可能说出来。高中英语教材中都包含听力部分即task部分。我们要充分利用好这部分内容来对学生进行听力训练。听完之后，我们还可利用听力教材对学生进行口语训练，让学生大胆地张口说英语。还可让学生口头复述听力材料。用英语复述语篇的目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。这样就引导学生把“听”与“说”结合在了一起。6.做好Daily Report 每天的Daily Report有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。 每天一个学生上台，全班学生轮流上台，在每节课的前3-5分钟，形式可以多样性。学生谈他们的所见所闻及所思所想。可以以对话的形式进行；可以是学生与学生之间对话；可以是学生和老师之间的对话；可以是学生到上面讲一个新闻，一个故事，一个笑话，内容不限，随便讲，时间是3-5分钟。随便讲不代表学生是毫无准备的瞎讲，绝不是随意、放任或流于形式。学生必须做好充分的准备。许多学生为了准备好自己的值日报告，提前几天到图书室查找资料、收集信息，加工处理。那么，这增加了值日报告的研究性色彩。那么这个过程实际上就是一个积极主动学习和探究知识的过程。7.在教学中重视英语课文复述复述课文是英语教学中的一个重要环节。采用适当的方法对学生进行复述课文的训练，既能够帮助学生掌握课文的要点，又能够提高学生的口头表达能力。运用课文复述这一教学策略，是使学生获得语言表达能力，尤其是口头表达能力的行之有效的策略。指导学生复述课文的方法很多，有空格填词法，笔记整理法，提问法，答案连接法等。根据我们学生的特点，我在教学中采用最多的是填词法。这种方法比较简单，易于操作，学生容易接受。创新练习册每单元都设置了一道这样的根据课文内容填空的题目，这类练习是初始阶段一训练学生复述课文的极好素材。所以我们要充分利用这种练习形式，对于消除学生复述课文时的畏惧心理，调动学生的复述能力。在操作的时候，老师可以让学生朗读一遍课文，然后根据课文内容填上所缺的词，最后让学生把所完成的填空练习题口头复述一遍。8.积极开展丰富的课外活动课堂上的时间是有限的，把听说练习大量的放在课堂上也是很不现实的。所以老师要在课外开展丰富多彩的课外活动，给学生创造说的机会。据我们学校的特点，人多地方小，要开展一个学校性的，甚至一个年级性的英语角都不太可能，根据这种情况，我们成立了一个小英语角，学生就是我们两个班的学生。一个成功的英语角离不开主办者对活动的科学组织和合理安排。在每学期英语角活动开展之前，由同学们一起确定时间，每次活动的主题。而且每次英语角活动的开展必须坚持不懈的开展才能效果明显。每次活动之前把活动的主题告诉他们，各班利用课后时间去准备材料，这样在参加英语角活动时，我们的这些同学可以积极参与，侃侃而谈，带动其他同学一起开**流。成功的英语角活动可以激发学生学习英语的兴趣和热情，同时英语角活动还可以促进师生之间的知识和情感交流，为以后的课堂教学和和谐发展奠定基础。英语角为那些成绩优秀但性格内向的学生搭起表达个人思想、展露才华的舞台；同时也是我们的广大学生体验到了一种在英语教学中常常缺失的成就感。9.要多记英语中的典型句型,学会套用 ①There be 结构.存在句把there作为句子的形式主语,而把实际主语至于动词之后. There have been great changessince the police of opening-up to the outside world was carried out. 自对外开放政策实施以来有了很大变化.②强调句结构. It is(was)+被强调的部分+that+其它部分. It was because of bad weather that the football match bad to beput off.③独立主格结构. The teacher came in,a book in her hand.④with 的复合结构. The teacher came in,with a book in his hand.⑤省略句的运用.在口语当中, 常省略主语谓语或其他成分,使对话更加简洁. 如： ---Do you understandme? ---Yes.Perfectly.(Iunderstand you perfectly)三、结束语总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
页:
[1]