合作学习及其在初中英语教学中的应用
合作学习及其在初中英语教学中的应用【摘要】纵观英语课堂教学,按照《新课程标准》要求，随着中小学教育改革的进一步推进，为了更好适应素质教育的要求，传统的教学模式已无力适应现在学生的学习要求，在中小学英语教育中推行合作学习有利于提高学生学习英语的兴趣，有利于提高学生的课堂学习效率。合适的合作学习形式与有效的组织能够全面提高学生的听说读写能力，从而彻底告别传统填鸭式教育下的聋哑英语现象。 合作学习”在提高初中英语教学的有效性方面，显现出越来越重要的作用。英语“合作学习”的课堂教学策略并不一定要拘泥于固定不便的形式。教师要当好“导演”的角色，灵活掌握合作学习的精髓所在，让学生在课堂上真正全面地动起来、合作起来，有兴趣、学进去、有收获。这样才能真正地为学生发展服务，并不是要求节节课都是一个模式，死搬硬套。一、合作学习的概述合作学习(Cooperative learning)又称团队学习或分享学习。它是由美国著名教育学家David Koonts在20世纪60年代末、70年代初，首先倡导并实施的，在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，为了实现集体和个人的利益而一起工作，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。“合作学习”理论的主要代表人物之一，美国约翰·斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“‘合作学习’是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的教学技术。 按照学习者之间的关系, 可将学习行为类型分成个别学习、竞争学习和合作学习等三种类型。近年来,合作学习(又称协作学习)越来越受到人们的关注, 合作学习的研究和实践目前在许多国家和地区都开展起来。但是对于什么是合作学习, 国内外专家学者对此有不同的语言表述。如:美国教育学者嘎斯基(Guskey, T .R.)博士、英国著名教育学者赖特(Light,P. H . )、以色列著名教育学者梅瓦里克(Mevarech, Z.R. )、美国约翰斯·霍普金斯大学的斯来文(Slavin, R. E. )、明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟(Johnson, D. W. & Johnson, R. T.)以及我国山东教育科学研究所的王坦、北京师范人学何克抗教授、北京师范人学黄荣怀教授、华南师范人学李克东教授、赵建华博士等都对合作学习下过定义。不论哪位学者对合作学习进行定义, 都离不开以下两方面: 小组学习和学习者交互。本文对合作学习的定义如下: 合作学习是以小组学习为基石, 通过学习者间的交互, 从而共同达到特定的学习目标; 学习效果通过个人以及小组两方面的成果来确定的一种教学模式。其理论依据是：① 社会互赖理论社会互赖理论(socialinterdependence theory)是约翰逊兄弟提出的。它假定:“社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式, 依次也决定着活动结构。积极互赖(合作)产生积极互动, 个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。”
② 发展理论
发展理论的假定是:“儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握;儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的( 王坦, 2003) 。维果茨基的最近发展区理论( zone of proximaldevelopment)强调高质量的交际互动, 如成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。同时, 皮亚杰也认为语言作为一种具有任意性和社会性的知识, 只有在与他人的交互中才能被掌握。
③ 教育学理论
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出: 在课堂教学中, 学生之间和小组之间的交往尤为重要。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感, 易于相互传递和接受信息, 易于激励学生的参与意识, 实现课堂教学交际化, 增加用外语交往的机会, 从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
二、合作学习的基本特征
在合作学习理论发展的近30年间, 涌现了诸多模式。其中以R.Slavin(1983,1990),S.Kagan (1994), 以及D.W.Johnson 和R.T.Johnson(1989,1994)三个模式最具代表性。J.Crandall(1999)综合三种模式提出了合作学习的五个基本特征。(1) 积极的相互依赖性(positiveinterdependence)强调成员之间必须相互信任、支持、配合、共同努力完成确定的目标。(2)面对面的小组互动(face to face group interaction) 。一些认知活动只有在学习者彼、此了解, 并借助非语言的反应才能产生。(3)个人和小组责任(individual and groupaccountability)强调每个成员必须承担具体任务, 并且为完成小组的共同任务负责。(4)小组交际技能的发展(development of small group social skills)。为了合作成功, 小组成员不仅要提高语言技能, 而且需要发展其小组成员间的交际能力。(5)小组自加工(group processing)强调对小组各种活动的一种反思, 目的在于提高小组达到共同目标的有效性。三、合作学习对外语教学的意义
合作学习对外语教学的积极作用主要有以下几点。(1)降低课堂焦虑,增强学习者的自信心和自尊心。 (2)促进互动, 激发学习动机。(3)提供可理解的语言输入与输出。 (4)增加了交流的机会, 提高了语言运用能力。(5)增强了跨文化意识。(6)有利于发展学习者批判性的思维能力。(7)有助于引导学生从依赖型走向独立型 。四、合作学习模式在综合英语实践教学环节中的应用
合作学习模式在综合英语实践教学环节中的应用可以这样理解：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己去思考；给学生一些条件，让他们自己去创造；给学生一些空间，让他们自己去探索；给学生一些时间，让他们自己去享受。教育是一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程, 只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响。教学是一种双边活动, 既要有教师的主观能动作用, 又要发挥学生的主观能动作用, 只有有效地结合这两个作用进行教学, 才能达到良好的教学效果。为了改变传统的英语阅读课的教学模式, 改善阅读课堂教学气氛, 达到良好的教学效果, 也为了全面提高学生的阅读兴趣, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 本人在综合英语实践教学过程中, 注重学生分析问题、解决问题和创新思维能力的培养, 把合作学习模式运用到教学环节中去。农村中学每个班人数多，给教学带来一定的困难，我们可采用分层次、分合作小组进行目标教学。譬如，把学生分为 ABCD 四个合作组，分别制定学习目标，进行阶段性流动。AB 组、CD 组又接成互助组，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分合作小组进行目标教学能培养学生的团结协作、互助学习的能力，又能适当渗透竞争机制，满足不同层次学生的需要。经过长期实践证明：分合作组进行目标教学能极大地激励学生的学习情趣，从而也能提高学生的学习效率。以下是本人对Senior English for China(Book 1 B)中的"Healthy Eating"(Unit 15) 作为运用合作学习模式的实例：
(1)给学生介绍一些与文章有关的背景知识, 让学生对即将学习的文章有一定的了解并产生兴趣。
(2)把学生进行适当的分组, 并选出合适的小组负责人, 小组负责人起到督促和带动的作用。
(3) 分配任务。下面就是分配给每组的任务卡片:每组的成员都要通过各种途径去努力收集所要求的信息。然后汇集、选择、整合并且展示他们的成果，最后老师和同学一起对学习结果进行评价。结果表明合作学习使学生不仅学到了课文中的内容, 也获得了课文以外的信息。学生有能力也有兴趣搜集到关于这篇文章的更多更全面的资料。这样既锻炼了学生的分析思维能力和想象能力, 又培养了学生的创新能力与合作能力, 使学生在相对轻松的氛围中自主地学习,摆脱了传统的以教师讲授为主的英语教学模式。（4）评价。为保持小组学习的有效性，合作小组必须定期评价小组成员的学习活动情况，目的是为了找到问题进行有效的合作。教师要引导学生把小组合作成功的经验具体表述出来，在不同小组之间进行交流，为以后各小组活动提供指导，还要分析存在的问题及问题产生的原因。鼓励小组成员正视存在的问题，找出解决问题的方法，共同研究制定本组下一步的合作计划。五、合作学习存在的问题合作学习的不足之处在于:有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。有时在小组内进行讨论时，有个别小组组员推卸责任或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。由于小组内部同学间的交流相对小组之间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦甚至影响各组的工作效率或伤害其组员相互间的感情。合作小组中积极性越强，小组成员之间产生争论和冲突的可能性就越大。由于小组内有6个成员，有时组内成员的意见不一致或分歧太多而争论不休，加之课堂时间有限，容易造成内耗，浪费了大家的时间和精力，在这种情况下教师适时充当裁判员的角色，尽快解决小组内存在的分歧，使他们回到团结、和谐、统一的轨道上。六、结论
当然, 合作学习作为一种新兴的教学方法, 它的确为我们的外语教学带来了生机和活力, 也为我们的教学活动注入了新鲜的血液, 但教学中不存在一种适合所有教学情景的万能的模式或方法, 任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的, 没有一种教学方法与策略能够同时达到所有的教学目标. 农村中学的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，但只要我们创造出一些符合农村实际抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，适合学生学的方法，也就是说:在教学中, 没有最好的适合有人的、所有教学环境的教学方法, 而只有适合不适合自己风格的教学方法, 这也正如美国教学模式专家Joyce 和Weil 所强调的那样:“要提倡多种教学模式的结合, 以应付千变万化的教学实践”，从而真正提高农村中学学生的英语语言的综合运用能力，改变我们农村英语教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快。因此, 我们不应该认为: 合作学习就意味着它是唯一的、是适合所有学生的教学方法。我们应该站得更高一些, 眼光再放长远一些, 用各种行之有效的教学理论来指导我们的教学实践, 勤于动脑, 多总结, 多发现, 这样我们的英语教学就会常教常新!
学习了{:1_32:}
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