请问有学校在进行双语教学吗？
<P> 学校要进行双语验收，我负责这块，上体育课，没有经验，希望大家能帮助出谋划策．</P><P> </P>
德育在小学双语教学中的渗透（转贴）
宝带实验小学 凌润秋在小学英语教学中，如何让学生快乐地学，这是赋予小学英语教师的重任，也是贯彻英语课程改革所实施的具体的、必要的途径。然而，教师在带给学生快乐的同时，如何让学生通过英语课程的学习，拓展视野、丰富经历、开发思维、发展个性、培养合作精神，提高人文素养，这又是值得英语教师深思的问题。因此在教学过程中,教师除了传授知识,还应当关注每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言的同时汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成高尚的人格。
在小学阶段，学生所接触的教材，其题材的选择与内容的安排，都充分符合小学生的性格特点，具有十足的童趣，但也不忘与实际生活相联系，谈论与我们的生活密切相关的问题。如：学校、家庭、动物、购物、时间、文具和饮食等。这些教学内容中都渗透了德育因素，教师应努力挖掘这些暗含在教材中的德育因素，以英语知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中，树立正确的思想，得到良好的思想情感教育。那么，如何在小学英语的教学过程中渗透德育呢？
一．传授文化知识，培养深厚的文化意识。
《英语课程标准》中指出，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。语言与文化密不可分，语言中蕴涵着丰富的文化内涵，小至单个的单词，大至整个语篇的各个层面上都体现出来。因此，外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解。如果认为外语学习就是记单词，背语法，充其量再加上掌握听、说、读、写技能，那是不可能真正学好、用好外语的。例如，在整个英语文化中我们也很难找到与“馒头”“油条”等食品相对应的词。而在我们国家，这些食物却触手可得。另外，有些词在不同文化中引起的联想意义也完全不同。这些差别还仅仅停留在个别词的层面，让我们一起上升到篇章来看一看。在篇章这个层面上，语言更是明显地具有丰富的文化内涵，这在一定程度上反映了一个民族的思维方式和思维习惯。例如，在涉及购物这方面的文章时，如果我们不了解英语文化中礼仪的重要性，即“please”“thanks”这一类的词的使用频率比中文中的对应词的使用频率要高的多，我们就很难理解：“Can I help you, please?”“Can I have an apple, please”
作为小学英语教师，我们必须在教学中考虑到诸如此类的文化差异。在此基础上，我们还应以此为契机，把握机会，对学生进行爱国主义教育。例如：有一位老师在教授颜色类单词时，在巩固环节，她把奥运会的五环旗作为载体，让学生巩固所学知识，并祝福2008，北京！如此巧妙的设计，既巩固了英语知识，又适时地对学生进行爱国主义教育，把课堂教学上升到了一定的高度，起到了两全其美的效果。
二．激发浓厚兴趣，发展积极的情感态度。
有专家指出，“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，特别是小学生，作为学习的主体，他们的情感直接影响到学习的效果与质量。作为教师，要充分挖掘能刺激学生心理的情感因素，激起学生健康、积极的情绪体验，促使学生自觉接受教育，从而使我们的教学收到实效。
1．激发学习动机，使学生“想学”
在英语教学过程中，教师必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发，在此基础上组织有意义的课内外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高。学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能持久地保持英语学习的动力并取得理想的成绩。同时设法让学生懂得：学好英语是自身发展的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望 ，从而让学生从小就树立正确的人生观与世界观，发展他们积极的情感态度。
2．培养学习兴趣，使学生“乐学”
要想使学生对英语感兴趣，教师除了向学生灌输学习英语的重要性外，还应在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的教学方法及教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感，并且要积极创造各种条件，组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能地多使用英语，在相互竞争中尝到乐趣。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。它能使学生保持的学习积极性，也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习，敢于说，乐于学，从而取得事半功倍的学习效果。
三．注重日积月累，培养学生良好的英语学习习惯。
对于小学生来说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。良好的学习习惯对于学习成效起着至关重要的作用。英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写等习惯。
1．手势暗示，训练学生良好的听的习惯
儿童心理学告诉我们，小学生模仿性强。课堂上，常常有学生一听老师发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致不但自身发音欠准，而且还影响了其他同学听音。因此，在英语起始教学阶段 ，特别是低年级教师就要注重训练学生静心听，可采用"手势暗示法"。教师随着示范发音伸出拳头，拇指朝上，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，唯一的要求就是不能跟读，嘴巴始终紧闭着。突然，老师拇指朝下，学生立刻整齐、准确地一齐发音。这样，既有利于集中学生的注意力，又使他们发音易位，模仿效果好。
2．积极鼓励，培养学生良好的说的习惯。
在“说”这一方面，教师要用“爱心”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，形成轻松、愉悦的课堂气氛。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误。等到学生讲完后，教师再指出并纠正 。这样做，不干扰学生说话的思路，不挫伤其积极性，又能帮助其提高言语水平。三年级始，可要求学生大声讲英语，提升其学习英语的自信心。随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低。另外，教师要经常提醒学生注意，说话时不要低着头，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
3．配合指读，训练学生良好的读的习惯。
小学英语课文语句简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句子都已经能背诵了，因此在朗读时漫不经心，不是看着句子朗读，而是一古脑儿读完。朗读时语速、节奏拖沓，特别在集体朗读时，语速偏慢等现象就更明显了。为此，教师要对症下药，要求学生每一句、每一词都“指读”，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
4．关注细节，培养学生良好的写的习惯。
小学生在学英文书写前，已学会汉语拼音的书写，养成了一定的书写习惯，这对学习英语书写有利也有弊。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英语书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确不但影响了身体健康，而且会影响书写质量与速度，对今后学习不利。对于作业的格式，老师更要不厌其烦，耐心纠正每一个细节，这样学生在长期的督促下，才能养成良好的写的习惯。
德育，作为学校各项工作的核心内容，需要渗透到学生学习、生活的每一天、每一堂课，而不是仅仅是形同虚设。英语教师需要考虑的是如何在自己的课堂上融入德育的内容，循序渐进，让每一个孩子的每一天都过得快乐、充实！
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