小学英语教师发展
小学英语教师发展《标准》要求，教师应不断更新知识结构，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师，以适应现代社会发展对英语课程的要求。笔者建议从以下几个方面着手。
１．
更新教育观念，明确教师角色
首先，要树立素质教育的观念，面向全体学生，促进学生个性全面发展。教师是素质教育的实施者，担负着教育者的角色。同时，教师又是学习者，需要不断提高自身的素质。教师要坚定为教育事业奋斗的职业理想，陶冶为人师表、乐于奉献的职业道德，提高文化科学基础知识、学科专业知识、教育科学知识、心理学知识和语言学知识，掌握现代教育技术，具有适应未来变化的创新意识和创新能力。教师要以对事业的献身精神、求真的科学态度和创新的精神风貌展示个人的人格魅力。
其次，要建立以人为本的学生主体观，教学过程是学生的学习过程，通过 “教”唤起学生的 “学”。一方面，教师要尊重学生，全方位为学生的发展服务。另一方面，要突出学生在学习中的主体地位，鼓励他们成为自主学习的主人，学会学习，养成良好的学习习惯，成为成功的终身学习者。教师是知识和技能的传授者，更是学生学习的指导者和促进者，是学生人格的塑造者。
第三，要建立民主、平等、和谐、合作的教学观。教师是师长，更是学生的朋友和共同探求真理的伙伴。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。要尊重和热爱每一个学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的绿色通道。师生之间的融洽关系有利于教与学的轻松氛围的形成。只有感到轻松，才能做到放松，从而形成教师乐教、学生乐学的优化心理状态。我们许多人都有过这种体验：当你喜欢某个教师时，你就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门学科。教师在学生心目中的地位常常会影响到他们的人生轨迹。每个教师都应以自己的爱心唤起学生对自己所教学科的兴趣，点燃学生对这门学科的热爱的火花。
２．学习教育理论，指导教学实践
科学的理论是实践的先导，是创新的基础。一个乐于研究和勇于创新的外语教师应首先学习和把握教育理论，以指导自己的教学实践。要认真学习和把握国家教育方针、英语课程标准，在英语教育教学中，注意对学生进行爱国主义、集体主义教育，引导他们继承和弘扬中华民族优秀文化传统和吸收人类文明优秀成果。
自２０世纪８０年代末以来，随着以多媒体计算机和网络技术为核心的智能化的现代信息技术的发展，随着脑科学有关人的高级认知机制研究成果的呈现，随着建构主义理论研究的不断深入，学术界对人的学习本质的认识不断深入。人类已经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起。作为学习型和研究型的教师，要不失时机地学习这些研究成果。这里就几种学习理论作简单介绍，以飨读者。
行为主义学习论强调学习是刺激与反应的联结，认为语言学习是一种人类行为，是习惯的养成，语言的理解与言语的生成与人的心智及思维无关。行为主义教学论认为重复与机械操练是语言学习的本质，教学的艺术在于如何强化刺激—反应之间的联结。
认知主义学习论认为，语言学习并不是一个从刺激到反应这样一个反复模仿、操练、强化的习惯形成过程，而是充分发挥人的思维能力和人所固有的语言能力的过程。认知主义教学论把发
展学生的智力作为教学的主要目标，把语言学习看作是一种智力活动，强调学生内在因素在外语学习中的决定性作用，通过对语言知识的理解，到语言知识的形成，来达到掌握和运用外语的能力。
人本主义学习理论强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为自我实现而进行的创造才是人的行为的决定因素，人生来就有学习的潜能。将人看作完整的人，提倡让学习者全身心地投入学习，使学习成为学习者个人有意义的学习，主张自主学习。人本主义的教学理论又称情感教学理论，主张激发学生的兴趣、动机，加强教师与学生的感情交流，认为深厚的师生感情是促进学生认知发展的动力。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在新旧知识和经验之间反复、双向的相互作用过程中自行建构的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者和促进者。人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的。
情境学习理论认为，学习的实质是个体参与实践与情境互动的过程，强调学习过程中个体与其所依存的物理和社会文化历史情境的相互作用。学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中重要而有意义的组成部分，情境不同，所产生的学习也不同。强调个体与特定的社会群体之间的相互作用。个体在参与群体的实践活动中，群体通过各种直接或间接的方式来传递群体的经验与社会规范，使个体不断地建构实践能力、自己在群体中的身份与关系，从而提高自己的社会化水平。
把这几种理论综合起来，可以认为，语言学习是行为习惯的形成，是具有丰富情感的人的一种智力活动，是个体参与实践与情境互动自行建构知识的过程。
３．改进教学方法，提高教学效率
凡是行之有效的外语教学法都是以教学规律、学习规律、语言规律为基础的。一个勇于创新的外语教师，会满腔热忱地关注教学方法的改进与完善，从乐于研究到善于研究，进而达到创新的境界。
９０年代以来，国际外语教学研究界从过度强调口头交际、忽视必要的词汇和语法教学而导致毕业生语言运用能力差的教训中开始认识到语言基础知识的重要性，提出 “语言教学就是教授语言（Language teaching is teaching language）.
国际外语教学法研究的一个发展趋势是，人们从关注对某一重要教学法的研究转向注重对影响较大的那些教学法的原则进行研究 （a shift from principal method to principles in method）,即将多种方法的科学原则综合运用于教学中去。这实际上是后现代主义的观点。
后现代主义教育学认为，没有最好的方法，也没有最好的途径。“多元主义是我们这一时代的 ‘主义’……我们必须对传统予以选择和……将那些过去与现在之中对当前工作最有关的要素折中起来。（Jencks，1987）
实际上，将多种方法的教学原则综合运用于达到特定的教学目标和内容的教学之中的研究就是教学模式研究。教学模式研究可以帮助人们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种要素之间的关系。从动态上把握教学过程的本质和规律，在指导教学实践和教学理论研究上都有十分重要的意义。我们应加强小学英语教学模式的研究，为新课程标准的全面实施作铺垫。
４．积极参与科研，增强创新能力
教育科学研究与中小学外语教育教学实践密切结合，已成为我国外语教育研究事业发展的一个重要趋势。近年来的外语教育研究实践证明，教师参与课题研究是提高自身素质的有效途径。教育科研有助于教师提高教育理论水平和教育教学能力。根据研究课题的需要，有目的地学习有关教育理论，结合实际，深化对教育理论的理解、消化、吸收，最终内化成自己的知识和能力。教科研有助于教师提高科研意识和科研能力。科研意识是个体对科学研究的敏感性，对改变教学现状的紧迫感和提高自身能力与教学水平的强烈愿望，是创新意识的反映。科研能力则是创新能力的重要组成部分。
５．把握学习机会，提升专业水平
小学英语教学是英语入门教育。良好的语音语调是每个教师应有的基本能力。作为教师个人，应把语音语调的好坏作为衡量自己是否称职的重要标准。小学英语教师要有良好的道德修养、较高的语言能力和语言运用能力及其他业务能力。要具有一定的教育学、语言学、心理学、社会学知识和一定的美学艺术修养及表演能力等。人类已经进入一个终身学习的时代，每一个人都要学会学习，提高自己的学习能力。要善于捕捉学习机会，如脱产或在职进修，参加学习研讨活动和科研课题研究，经常阅读有关学术著作和英语报刊杂志，勤于撰写论文等。要利用多种手段自学，如用录音机和磁带就可以自我纠正语音语调。要制定个人学习计划，包括短期、中期、长期计划，不断提升专业水平。要经常与同事切磋交流，互相听课，共同研讨，始终保持开放的心态、开放的精神，使自己的课堂成为开放的课堂。要打破同行偏见，做一个乐于合作、善于沟通、勇于承担、敢于创新的人。
页:
[1]