论小学英语课堂教学中的体态语3
（四）能够传达更为丰富真切的知识信息，扩大教师信息的发射量，增强学生有用信息的接受量前苏联著名教育家赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”从教育心理学上讲，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，这样产生的多种神经联系使理解更为深刻，记忆更为牢固。由于体态语的抽象程度比较低，往往较为形象，所以能更生动地表现人的内心活动，更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明，要扩大学生对教师发出的有用信息接受量，就必须增加对学生的感官刺激，以保持学生大脑皮层的兴奋，增强其信息接受系统的摄取功能，从而有效地提高课堂教学效果。尤其在小学英语教学中，采用适当的体态语，既可避免用汉语解释英语，使学生产生同步理解，使传授的内容变得具体可感、形象生动，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。具体表现为：
1、有助于学生听力水平的提高。
“听”在我们语言学习的过程中发挥着最基本的作用。大家都知道，在我们母语学习的过程中，要通过婴幼儿时期对周围环境的聆听才到呀呀学语的阶段，如果没有熟练地“听”，那“说”就显得较困难，“十聋九哑”就是一个显著的例子。在训练儿童英语听力的过程中，如果教师运用体态语，效果将更加显著。例如：在教学I'm hungry.时，手摸肚子，做有气无力状；教学歌谣：Look at the flag!（手指一面旗）Is it our flag?（手指一下旗再两手放胸且作环抱状）It's not our flag.(摇头) What a pity!（耸耸肩，作无可奈何状）。通过体态语直观形象地解释，小学生对英语听力易产生浓厚的兴趣。
2、有助于学生口头表达能力的提高。
口头表达是人们进行交流的重要手段之一，现代英语教学都把口语教学作为重点，尤其是小学英语的教学。因此，在英语课上，不仅教师使用英语，同时要求学生根据不同的环境使用不同的体态语。例如：在教授介绍和打招呼用语时，教师可以一边说“Hello, ”一边微笑地举起手向学生致意；当说到自己的名字时“I’m celine,”可以双手指向自己并把名字写黑板上；当说到“Nice to meet you.”时，教师走到每个学生之前，与他们握手；最后在设定一个场景让学生进行实际表演。不仅缩短了学生与教师之间的距离，避免了传统的填鸭式教学法和哑巴英语的存在，而且也形成了一个轻松愉悦的语言环境，学生在教学过程中得到充分的口语练习，为他们在将来实际交流过程中打下坚实的基础。
3、有助于培养学生良好的语音语调。
朗读能让学生掌握正确的语音语调，同时能将单词的发音、拼写及意义联系在一起，更为关键的是，朗读能让学生感受到语言的美，教师身体语言的使用也有助于学生朗读能力的提高。升降调是英语中最基本的语调，教师在教授单词和句子（陈述句和疑问句）时就可训练学生对这两种基本语调的掌握。用手往上提表示声调，用手往下降表示将调，或以击掌的轻重程度来表示句子中该重读的词和弱读的词。这样，教师只要用手势指导，学生就能根据不同的语调发出正确的单词读音，区别出不同意义的句子。如以下面一首小诗为例：｀Rain, ｀rain, ｀go a｀way, ｀Come a｀gain a｀nother day. ｀Rain, ｀rain, go a｀way, ｀Little ｀Johnny ｀wants to ｀play. 这是一首很简单的儿歌，每一句有四个重音，如果让学生自由朗读的话，节奏及连续不一定会掌握的好，但是，如果教师在每个重音处用击掌来控制学生朗读速度的话，从慢到快进行练习，不一会儿，这首小诗就能琅琅上口了，而且节奏及连音处理都较易习得。
四、运用体态语的注意点
（一）将体态语、全身动作反应法与英语教学有机结合
首先教师要增强自身的跨文化非语言交际教学意识，正确认识中西方文化的对比，努力排除文化优越感、文化模式化和文化偏见的干扰。解决好认识态度问题是教师自然地融全身（四）能够传达更为丰富真切的知识信息，扩大教师信息的发射量，增强学生有用信息的接受量
前苏联著名教育家赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”从教育心理学上讲，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，这样产生的多种神经联系使理解更为深刻，记忆更为牢固。由于体态语的抽象程度比较低，往往较为形象，所以能更生动地表现人的内心活动，更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明，要扩大学生对教师发出的有用信息接受量，就必须增加对学生的感官刺激，以保持学生大脑皮层的兴奋，增强其信息接受系统的摄取功能，从而有效地提高课堂教学效果。尤其在小学英语教学中，采用适当的体态语，既可避免用汉语解释英语，使学生产生同步理解，使传授的内容变得具体可感、形象生动，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。具体表现为：
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