小学是否需要系统音标学习？？？
就我所知，小学老师一般都不会系统教学生音标，而是跟着鹦鹉学舌。老师读什么，学生也跟着读什么，也不知道单词中有音标这个说法。这样就走入了一个误区，让学生在以后的学习道路上不知道在音标这方面从何下手。中国学生尤其在|th|的发音上存在根本困难的问题。如果一开始就让他们接受错误音标，他们就很难改正过来。这就是所谓的第一印象或先入为主。
我们都是到大学才接受正规系统的音标教育，这是不是晚了呢？因为有好多英语系的学生根深蒂固的发音，根本就没有办法纠正过来。所有我觉得如果从小就要学习英语的话，那就让英语音标象中文里的a,o,e等一样从基础学起来吧！！ 正视“牛津小学英语”中的音标教学
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学习和掌握一门外语对新世纪公民越来越重要。少年儿童作为祖国未来的接班人，学好外语责无旁贷。一直以来，小学英语都在强调兴趣在学习中的作用，教师们也在绞尽脑汁运用各种教学形式与手段来激发学生的学习兴趣。由于音标教学的枯燥，我们在不知不觉中忽视了对它的教学，而音标对学生自学单词能力的培养有着不可小视的作用。
在牛津小学英语中是没有音标出现的，学生对音标根本没什么概念。这就要求教师对教材进行拓宽补充。教材上有的，我们要教，教材上没有的我们同样要教。虽然我们要尊重教材，用教材，但更要懂的灵活运用，而不是死扣教材。英语中的音标类似于汉语中的拼音，小学一年级学生都能运用拼音拼读汉字，而我们为什么不运用音标，让学生记忆单词或预习单词呢？“授之以鱼，不如授之以渔。”
那么，如何才能搞好音标教学呢？我的整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量。大体可分三个阶段，下面谈谈我的具体做法：
一、第一阶段字母教学，渗透音标认读
在三年纪学生学习英文字母的同时，教师可以注上音标，学生虽然当时不认识，但通过字母的发音来记住一部分音标，不失为一种好办法。在学完２６个字母后先集中认读字母中所含的２３个音素引 出的２３个音标符号。围绕教学２６个字母，５０多个单词，教学大部（约１０余个）元音和部分（约６－７个） 辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。
在教学国际音标时，元音、辅音音标共有48个，如果死记硬背是元音，是辅音，那对学生来说很难记住。一般认为，这样教学比较好：通过拼音与音标对比，告诉学生元音音标像拼音中的韵母，辅音音标像拼音中的声母。这样，区分它们就迎刃而解了。
不可否认，音标教学是枯燥乏味的，但如果在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，会达到事半功倍的效果。在此阶段我设计了以下趣味游戏：
1.抢读音标
将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2. 听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在纸板上做“听音摆卡片”等等。
二、第二阶段，单词学习，归纳读音规则
在三年级下半学期我曾经尝试地开展音标教学，实践表明学生学习音标并不是件很困难的事，学后他们基本能运用这48个兄弟拼读新词，另一方面把旧词注上音标，进一步熟悉了音标的发音。例如，学习音标后学生学习新词car,部分学生看到我注，即刻脱口而出它的发音。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则。通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固音标教学。
在此阶段，可利用下面的游戏：
1.看音标抢读单词
将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读地说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2. 找朋友
将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
三、第三阶段，持之以恒，强化音标教学
教学生查词典
第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。另外，他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
音标就是英语学习的拐杖，有了拐杖任其千变万化，也能读出来。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
值得一提的是，小学阶段我们应以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母 相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。
总之，让我们一起正视音标教学，帮助学生提高英语自学能力，让他们拼读音标时能像一年级的小朋友拼读拼音一样游刃有余，让他们对英语由于好奇而产生的一时短暂的兴趣转变为由内心发出的持久兴趣，进行自主研究学习，为今后初中英语的学习打下坚实的基础 打官腔！ hehe 这也是论文哦 一周5节课的话，我们什么都教，一周3节都不保证，那么鹦鹉学舌都觉得奢侈。
因为考察大家的，还是分数。 同意二楼的意见.真的这么坚持下去会事半功倍.真的是磨刀不误砍柴功 我觉得应该先渗透音标教学，其实可以在三年级学习字母时候就字母带音标学习一些！其余的，可以在学习单词时，呈现一下该单词的音标，这样，一回生二回熟，可能就认识了吧！ 今年我在毕业班复习的时候系统得教了下音标，大部分学生能很好的掌握，辩音题的正确率也提高不少`所以我觉得在平时应该及早渗透 值得借鉴，感谢！
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