请学会描述孩子的行为
请学会描述孩子的行为“描述”这个词的意思对于每个老师来说都在再简单不过了，但是对于在教育教学工作中如何应用可能会一窍不通。有很多人可能会质疑难道“描述”这个词可以算上是一种班级管理策略吗？这又和班级管理有什么关系？这种策略又是如何运用于工作之中？这种班级策略可以解释如下：在孩子的行为出现以后（无论是好的或者是不尽人意的），你只要有针对性地对他们所有的行为进行描述即可，对其行为进行有针对性地评价，不要评判他的过去和未来也，不要引申到他们的品质和人格，并对其的品质和人格进行评价。
对于学生的管理我们经常习惯性的把孩子出现的某种行为对应着某种品质对号入座，从而给孩子贴上各式各样的的标签。我想这也是很多老师应该经常犯的错误。比如：一个孩子帮老师做一些力所能及的事情的时候，这个老师就会夸奖孩子“你真是一个勤劳的孩子”、“你真是一个好孩子”诸如此类的话。可能有的老师就会惊讶地问：这样说不对吗？其实对于孩子出现了较好的行为时，及时给与孩子表扬和肯定是正确的。但是问题就在于应该如何表扬孩子的行为。有时候当我们在表扬孩子的时候，同样会伤害她。
案例一：
一天在上完早读以后，南南从后面跑过来对我说：“老师我见到了一块橡皮擦。”我接过橡皮擦随即对他说：“你真是一个诚实的孩子。”可是当我表扬了他以后，我没有看见应有的喜悦之情相反却是一脸的愧疚的神情。于是我把他叫过来询问：“老师表扬你，你怎么一点也不高兴呀？”他的头低低的：“我觉得我还不是很诚实的孩子，我以前拿过别人的橡皮擦。你是真地在表扬我吗？”我当时无话可说，没想到我一句表扬的话会伤害她。我对他说：“老师是真地在表扬你，你改正了以前的坏习惯老师应该表扬你。”他才乐颠颠的跑开了。我却陷入了深深地思考中。
有时同样当我们表扬孩子的时候，虽然是表扬了一些孩子，但是我们无形中却深深地伤害了更多的孩子。
案例二：
记得那是一个周一的早晨，我抱着一大摞的作业要回办公室的时候，有好几个孩子围上来七嘴八舌的说：“叶老师我帮你那吧！”我就随机找了几个孩子帮我把作业本拿回了办公室。并且当场表扬了他们说：“你真的乐于帮助人的好孩子！”我以为我的表扬很及时，因为我看见了那几个抱着作业本的孩子，他们都是一脸的喜悦脚步也更稳健了。但是没有被选中的孩子，却是耷拉着脑袋拖着脚步进了班级而我也没有在意。以后的几天我班的飞飞下课时总是在我的办公桌前转来转去，于是我便在下课的时候我找到了他，我问他：“你是不是有什么事情要和我说？”“我也是一个乐于帮助人的好孩子，那天我也举手了要帮你拿作业本，只是你没有教到我而已！”他毫不犹疑地说了一番话。这番话真的把我弄糊涂了，我努力的回想他所说的事情。我突然间恍然大悟就在我还在为自己能够及时表扬孩子的积极行为的时候，我却不小心伤害了另一个孩子。我急忙蹲下来摸着这个孩子的头说：“老师知道你也是一个乐于帮助别人的好孩子你也想帮助我，而且我也知道在别的小朋友吐了以后你也主动的帮助他把班级收拾干净的！”“是吗？老师你真的人我也是一个好孩子吗？”孩子不等我把话说完就迫不及待问我这个问题，我不假思索的点点头都就让他回去了。我看见孩子的脸上洋溢着无比幸福的神情。
所以当孩子出现某些行为的时候，无论行为的好或是坏，我们只是就事论事表扬或是批评他的行为就好了，不要评判他的过去和未来也不要评论他的品质和人格。这样就不会伤害孩子，因为孩子是很脆弱的。孩子是发展中的个体我们不能用成人化的定时来形容他。同样当孩子出现一些有偏差的行为的时候，我们要做得也只是描述他的行为对其行为进行评价。而不是引申到他的品质等方面，更不能去评价他品质或人格。这种伤害是我们老师所无法预期的，我们还是让我们的孩子在平等、尊重的环境下健康成长。这种平等和尊重就是我们教师所赐予的！
读了你的文章,很感动,你真是个好老师,谢谢. 真善于观察和总结，学习了
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