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[原创]小学英语单复数的板书教学
小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习英语的习惯，并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听、说能力为主的初步交际能力，为初中的英语学习打好基础。
但，小学英语教学的教学目的就仅仅是这些吗？非也！
就拿我们现在所用的苏教版教材《牛津小学英语》来说，在3A 教材中就出现了名词单复数，而4B 教材中又出现了，且要求拼写。在这个时候，面对学生提出的：“为什么同样的东西老师教了两种读法？”这类问题，我怎能置之不理？看着三年级的学生，我可以不做任何语法性的解释，只要告诉他们：anapple表示 一个苹果；apples表示一些苹果。
可是同样的方法用在四年级却是不合适的，因为他们是要求会拼写这些单词的，那就要讲讲名词复数的构成规则。如果像对初中生那样讲解名词复数的构成规则，怕是没有一个学生愿意去听、能听得懂，所以我采用的是以下的方法：
1、 准备6张水果类单数实物图片，用句型：What’s this? / What’s that?来进行提问，某个学生在回答正确后，让他把图片贴上黑板并在图片的右边写出单词（给予指导）。
2、 准备6张水果类复数实物图片，用句型：What are these? / What are those?来进行提问，某个学生在回答正确后，让他把图片贴上黑板并在图片的左边写出单词（给予指导）。
3、 师生共同归纳名词单复数的构成规则：一般情况下都是在原名词的后面直接加 n-s ， 要求记住 peaches和mangoes这两个特殊的词。
在这个环节中，我让学生自己看图片，说出单词，并上黑板写出单词，这样体现了在课堂上学生是主体，教师是主导的原则，真正做到了让学生自己学。
板书如下：
这样板书是学生根据老师的指导自己完成的，而且很直观，所以很快就能建立名词复数的概念，口头说得出，规则变容易了，学生就不会对语法规则感到陌生、困难了。
在接下来的环节中，我还说了一些词语在黑板上，让大家说说它们的复数是怎样的？pen ,book ,desk ,bike , student ,boy ,nurse , box ,bus 等，并且让学生先写下原单词，再去考虑它们的复数，最后大家一个一个说，说对的就为本组获得一枚 star ，说错的就由别的同学来纠正。如此一来，不仅使得课堂气氛活跃了，还做到了现时巩固，也增加了知识，激发了学生学习英语的兴趣，不再让学生感到英语学习是枯燥无味的了。
[此贴子已经被作者于2005-9-12 16:56:03编辑过]
图片，我贴不上来啊。
板书就略了。^_^ 以下是 我们学校另两位老师的 读于永正《教海漫记》有感
的文章。 “蹲下来看学生”随感
看了于永正老师《教海漫记》中的《不妨换个做法和说法》、《蹲下来看学生》后，感受颇深，收益甚大。
自己从事教育教学工作也几十年了，虽然能兢兢业业地做好本职工作，但在对学生的问题上，有时候仍然有急躁、恨铁不成钢、简单粗暴的态度。同样一件事，为什么于老师却把学生的缺点看成长处、与众不同，而我却把这件事看成是大错而特错呢？我想最重要的原因是看问题的角度不同，一个是蹲下来看学生，一个是站着看学生。蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，便不会觉得幼稚可笑了；许多错得东西，便会觉得有合理的一面了。
有一次作文小练笔的指导课前夕，我先让同学们以母亲河——大运河为内容，通过网络、书籍查找资料，然后到作文课上，同学们把自己收集的有关大运河的资料拿出来共享。在作文课上，同学们各抒己见，把大运河的历史作用、现代意义都说了个遍，有一大部分同学把大运河比喻成一条绿色的绸带，缠绕在扬州这个亭亭玉立的少女的腰上，语句很优美，意境很深远。正当我得意时，有个同学发言了，他说：“我不同意这些同学的意见，听爷爷奶奶说‘他们年少时，古运河还是一条绿色的丝带，蜿蜒盘旋伸向远方。’而如今的古运河，早已失去了往日的光彩，她们身体上有各种各样的颜色，红、黄、黑、白，一道道，一缕缕，不同的颜色把大运河污染成一条黑河、一条臭河，严重地影响了扬州这座古城的形象”。当时大家听了他的这番话，都有些猝不可防。因为从古到今，歌颂古运河的诗词文章屡见不鲜，而像他发表这样的议论还不多。当时，我的脸色也有点从得意到不愠。怎么下这个台阶呢？我用急促而严厉的声调对学生说：“平时老师怎么给你们讲的？写作文一定要选取健康有意义的东西，不要用这些消极阴黯的材料。”当我说完这些话以后，这个学生还是一脸的茫然，然后又接着说：“我们看到的古运河，的确是这样的，没有鱼虾在水里自由自在嬉戏，两岸的居民也不会在河里游泳和洗菜。运河上还漂浮着各种各样的垃圾，很远就能闻到臭味儿，还有诗一般的美景么？”听了他的话以后，我大声说：“下课我们到办公室再谈吧！”学生只好坐下了。当然最后在我所谓地“说服”下，学生的作文里没有他说的那些内容了。现在回想起这个教学片段，觉得自己存在的问题还不少！学生用他单纯的眼光去看世界、看周围的事物，他们看到的是一些真的东西，他们不会刻意去粉饰。而我们作为教师，是站在大人的角度去衡量，当然觉得他们的话是错的。这个教学环节应该这样设计：借学生这个话题，加强对学生进行环保教育，从自己做起，从小事做起，还母亲河的绿色，在还母亲河的青春。学生是一块试金石，我们要保护他们善于用独特的方法解决问题的积极性，使他们树立信心，激发学生的学习热情，不是用一些大道理来强加给学生。
平时，我对学生的说法和做法总觉得很诧异，他们为什么会这样说，会这样做哩？不合乎逻辑，但是现在看了于老师的这几篇文章后，我想：我们老师也是从那个年龄过来的，同样的喜怒哀乐，同样的得意、不知天高地厚，同样的天真幼稚，为什么过了这么些年，把他们的感受忘了呢？我们孩提时代的自己，想过些什么，做过些什么？让孩提时代的自己和学生在一起，这样我们就要用一颗豁达宽容的心来理解孩子，用自己的耐心与冷静与孩子沟通，有用自己的诙谐与机智来接近孩子。
和谐是大自然永恒的主题，也是人与人之间永恒的主题，更是教与学的永恒的主题。设想，如果我们每个教师和学生都能像鱼儿和水一样关系密切，教学活动便会在宽松愉快的气氛中进行，什么样的知识学不会呢？什么样的困难克服不了呢？
思索和实践是成功的双翼
人的认识和见解是与他的付出和成就成正比的。没有对某一事物的透彻的研究，没有在某一领域里取得一定成果，没有经过一番刻苦努力而掌握某一门技能，是断然不会有精辟入里的见解，不会有超凡脱俗的感悟的。
近日来，我拜读了于永正老师的《教海漫记》，就像细细地品着一杯浓浓的香茶。《教海漫记》是于永正老师几十年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实坦露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。我开卷一读，竟不忍释手。书中每篇文章不长，内容平实，文笔流畅。读着这些给人启迪、激人上进的文字，我深深地认识到，特级教师们身上透露出来的知识力量，教育艺术魅力是无法用三言两语来形容的，他们对学生认识、思维、身心发展以及对教育等一系列规律的了解之广、钻研之深是不言而喻的，他们驾驭学生、处理教材如庖丁解牛，游刃有余，别具匠心，耳闻目睹的情景证实了他们对教育艺术娴熟于心，一句话，有境界则自成高格。
于老师在他的《教海漫记》中这样说自己：“我是一个普通的小学教师。一个肯思考、肯记、肯写的小学教师。”对呀，生活在于实践，学问在于积累，我们年轻老师急需立足于自己的课堂，勤实践、勤学习、勤思考，感悟我们的生活，改革、创新、不断积累、升华，突破自我，只有这样，我们才能让自己的一桶水变成一河水，变成源头活水，只有这样，我们才能适应当今瞬息万变的社会大课堂，才能变教书匠为教育家。
从他们的身上我真的感到知识就是力量！能力就是成功！当教师就要做个有学问的教师。从名师们的课中我看到，学生最幸运的不一定是有个外观宏伟的好学校，而要有个爱学生有现代先进教育理念的好教师！好老师的人格魅力与教育思想会影响学生一生。读了“再想想”，“第八次”这两篇文章，我就在想，这不就是体现了新课程标准的“以人为本”的思想吗？只要我们心中有学生，“目中有人”，真正尊重学生，尊重他们的人格和已有的知识与学习经验。真正地相信学生，恰如其分地相信学生的学习能力，充分发挥学生的自主性、积极性和创造性。学生能学习的东西，让他自己学，学生能做的事让他自己做。充分发展学生的个性。我们要像名师那样，把教师的角色退到幕后，当个节目主持人，把学生推到舞台前去，戏让他们演，演好演坏关键是老师要创设适合学生发展的教育时空，而不是让学生来迎合我们老师。
在平时的教学中，我就运用了大师的“微笑教学”。我班的一位同学学习的基础不是很好，每次见了我，都象老鼠见了猫一样，老是觉得自己犯了错误一样，不敢直面老师的目光。为了使他有所进步，我每次见了他总是向他微笑，打消他的顾虑，几天下来，这位同学见了我也不害怕了，也向我微笑了，也敢于主动与我交谈了，我就趁势与他谈谈心，勉励他好好学习。又过了几天，他的学习热情更大了，有一次在课堂上遇到不会的问题，竟说了要打求助热线，就主动来向我请教问题了。我见了心里十分高兴，这在以前是绝对不敢想象的，他敢来问如此高难度的问题，说明他真正对学习有了兴趣。我就因势利导，又给他出了道不太难的思考题，让他回去想想，第二天带给我看，谁料他竟然不肯回家了，一定要在学校里想出来再回家。看着他那孜孜不倦的神情，我从心里面感谢于老师，是他教会我“微笑教学”的。
台上一分钟，台下十年功，于老师说他到五十岁才知道怎样教语文，“成名主要靠自己，靠超出别人十倍、百倍的付出。”名师们背后的艰辛是可想而知的。思索和实践是成功的双翼，然而平平淡淡是一生、轰轰烈烈也是一生，十年磨一剑，我已到而立之年，相信再过十年、二十年，我的这把剑该磨得很锃亮了吧。
从现在起，从今天的第一堂课起，教好每一个学生。扎实地学习，大胆地实践，深入地思考，记着老师的教诲，伴着学生的成长，自己也一同进步、成长、发展，让生命在课堂上、在与学生的心灵交流中闪光。 很是受益啊。{:1_30:}