怎样激发中学生学习英语的兴趣
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是学生学习自觉性内在的动力。学生只有对英语学习产生兴趣，才爱学、乐学、会学、善学。中学生爱玩好动、自我控制、自我约束能力不强。兴趣将直接影响其学习效果，而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。针对学生以上的心理和年龄的特点，该怎样激发中学生学习英语的兴趣呢？笔者对此问题进行了探究和实践。（一）创设贴近学生生活的情境，激发学生积极参与的欲望
1. 听英语歌曲、设置课前“热身”情景
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且还能稳定学生的情绪、调整课堂节奏、活跃课堂气氛。例如上课前，由于学生刚休息，情绪波动性很大，让
学生听一首英语歌DoRayMe或Yesterday Once More 或Big Big World等，他们肯定能在轻松美妙的乐曲声中边唱边调节情绪并能尽快进入角色，投入到英语学习中去。一开始上课老师教学生学唱所听到歌词中的某一句歌词，使之对英语感兴趣。
2. 训练口头作文，创设交际情景
英语既是语言又是交际工具，要掌握这一语言工具，就要培养学生的说的能力。如果每课利用3到5分钟系统地按计划地分层次地引导学生做口头命题作文，或用英语讲小故事、小童话、小寓言等，由于中学生学习英语的每个阶段都有具体的活动内容进行训练，从而，既培养了他们学习英语的兴趣，又锻炼了口语，继而活跃了课堂气氛，提高了交际能力。
3.引生活进课堂，设置实际情景
交际是语言的最基本功能，英语教学就是要培养学生运用英语进行交际的能力。将真实生活场景在课堂中展现，就是给学生提供练习语言的机会，让学生在仿真的情景中运用所学语言材料进行操练。教师可适当改编课文内容为小剧，让班级上有一定能力的学生进行表演。例如：在教“购物”一课时，把讲台当柜台，放上物品，如书包、钢笔、水果、手机等，叫学生表演“Shopping”。由于这种情景接近生活，所学内容也容易记住，同学们的英语成绩就自然上去了，从而激发了他们学习英语的动机。
（二）融洽师生关系，注重培养学生学习的信心
1教师要改变角色，善于和学生沟通，做学生的良师益友
新课标在教学建议中明确指出：要关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。首先，教师注意自身的形象，不高高在上，走向学生，与学生成为朋友，也会帮助学生形成良好的人际关系。初中生正处于心理与生理发育的旺盛期，往往经受不起哪怕是很小的困难或挫折，这必将影响他们的成长与学习，因此，与学生交朋友，非但不会降低教师在学生目中的位置，反而会使学生敢于对教师谈心里话，便于教师了解学生的思想，从而更懂得学生的需要，改进教学方法，适应学生的心里需要。其次，要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。教师还要注意自身素质的提高，穿着打扮简洁明快，肢体语言要丰富生动，语言语调要洋气地道。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。这样教师才能与学生建立良好的师生关系。微笑是至关重要的。教师面带微笑，从容而自信地不上讲台，会缩短师生的心理距离，加强友谊合作的桥梁。
2教师应正确运用评价手段，不断激发学生的成就感。
《英语课程标准》明确指出：评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；课堂教学中教师的肯定性评语对学生的进步、成绩的提高起到很好的激励作用教师在评价中应力求准确、到位，注意方法、技巧，灌输平等、互相尊重的原则。中学生好胜心强，自尊心强，感情丰富，而且容易激动，这些特点不可忽视，而应予以很好的利用，教师要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。当学生站起来回答问题之后，教师应马上给予评价，经常说“ Good”,“Very good”,“OK”，“Much better than before”，“You have done a good job”，孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望
做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。总之，一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。
（三） 教师应采用灵活多变的教学方法和手段，提高学生学习热情
1 利用直观教学，培养学习兴趣
1)运用直观形象的教具
牛津初中英语大部分的单词都是与生活密切相关的，如叫教nose ,hands等人体部位可以两人一组，互指对方的具体部位进行形象教学，使学生感到亲切，有趣，从而提高他们的学习兴趣，当然，我们也可以根据实际情况，选用简笔画、挂图及录音机，使图文并荗，产生身临其境的感觉。让学生大脑神经细胞在兴奋的状态下进行思维活动，从而提高了课堂教学效果。
2)要善于联系周围的环境
联系实际环境进行教学是激发学生学习兴趣的又一种有效方法。它把教与学融于周围的环境之中，做到了，然后分别指着他们的衣服说：－－What color is Li Ming's jacket?－－It's blue。接着，让班上其他同学到讲台上演示刚才说的内容，这样做，不仅可以使学生很快掌握刚学的新单词，练习相关句型，同时还复习了已学过的有关单词和句型 ，收到了一举三得的效果。
2 引进竞争机制，开展竞赛式活动
在英语课堂中设计一些竞赛形式的课堂活动，会让学生思维活跃。争先恐后，积极表现。诸如，两人操练、多人操练、小游戏、猜谜、唱歌等活动，都能产生这种效果。有些简单的句型，可以布置学生下去备课，让他们来讲，老师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，十分投入，好多学生争着跟老师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生的浓厚的学习兴趣。活动是学习兴趣产生的源泉。在众多影响学习者学习行为的因素当中，同辈群体是极具影响力。同时是一个很不起眼的因素，它是隐性课程的源头，能够影响甚至教会学生许多课程课本和课堂教学之外的东西。它将通过这样或那样的方式，促成学生学业的成功或者失败。小组合作学习就是一种非常有益的利用同辈群体积极效应的尝试，而且在这种尝试中可以看到明显的社会促进作用。
3利用多媒体辅助教学—— 多种感官编码知识
充分利用现代化教学手段，在多媒体课堂教学中，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理论转换成声文并茂的、可欣赏的画面，使语言与画面、视觉和听觉融为一体。 心理学的研究表明：当个体处于某种心境时，他会以同一种情绪倾向去看待他所遇到的事物和他所从事的活动。心境是一种微弱而持久的情绪状态，对人的生活、工作和学习有比较久远的影响。多媒体课件的运用让学生在轻松的氛围当中直接面对需要学习的生词，为学生理解和掌握生词的意义打开了多种感官编码的渠道。经由多种感官通道进入大脑的信息，较容易被学习者长久保持。所以学习者不容易感受到遗忘生词的痛苦和烦恼如在教表达天气的词汇 (sunny， windy ，rainy ，cloudy ， foggy)等时，可先用课前准备好的集音、形、义于一体的教学软件出示给学生，然后再恰当地指导学生，正确灵活地运用，这样学生会觉得记单词兴趣盎然，乐在其中，同时， 教师还可以在运用多媒体等现代化教学手段的动感性强，表现力强，形象生动的特点，创造丰富的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中得到训练，从而使教学内容化难为易，突破时空限制，活跃课堂教学，提高教学效率。
（四）积极开辟第二课堂，让学生在活动中提高实践能力
开展课外活动可以充分利用课外资源，挖掘学生学习语言的潜力，争取尽可能多的语音实践机会，创造一定的语言学习情景，帮助他们在实践中提高语言运用能力，因此第二课堂活动必不可少。
1、充分发挥英语角的作用
我经常鼓励学生积极地去英语角和同学交流英语，讨论学习英语的方法，要求他们坚持用英语进行交流，使英语角成为一个学习英语的广阔天地，大家在此无拘无束地畅所欲言，用英语七嘴八舌地讲大千世界的事，最初并不需要讲得多么地道，大家在交流的过程中，相互促进，共同提高，时间长了，会主动地讲出比较标准、流利的英语的，因而要把这个场所当成学生施展英语才艺的大舞台，在旁若无人的交流中培养他们的学习兴趣。
2、举办各种英语Party
学生自己经常举办他们的生日宴会birthday party、同学聚会classmates’ party、英语晚会evening party。他们在参加各种聚会的过程中，非常乐意用英语和同学、同伴、新朋友交流。大大提高了他们讲英语的热情。如他们在参加同学的生日聚会时，他们总会用Happy birthday to you! 来祝福他们的朋友生日快乐，大家在一起唱这首歌Happy birthday to you ! Happy birthday to you……同学们在具体的语境中会情不自禁地说起英语来了。
3、举办英语演讲比赛和英语朗诵会
通过举办英语演讲比赛和英语朗诵会，学生们逐步培养了大胆主动的学习热情，调动了他们课外学习英语的积极性，并为学生提供自主学习和相互交流的机会，创造条件让他们探究自己感兴趣的问题，给他们自我表现的空间，演讲比赛突出了教学中学生的主体地位，促进了学生之间的竞争。为了在比赛中脱颖而出，同学们课下忙个不停地去搜集、整理相关信息，学习兴致极高，他们在课下真是又唱又念。既锻炼了口语，又增强了他们团队精神。
（五）注重“以人为本”，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。
在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Work in groups）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
四、效果与反思
教学实践证明，笔者在课堂上所使用的方法，对学生的英语学习起到一定的促进作用。它不仅提高学生听说读写的能力，也增加了学生活动的时间和机会，极大活跃了课堂气氛，提高了学生活动的学习效率。诚然，激发和培养学生的兴趣，能及时全面提高课堂教学质量并非轻而易举的事，所以英语教师不能照本宣
科地教英语，要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣。因而，在今后的教学实践中还需进一步研究探索。 教龄6年后，感觉激情全无，似乎已无精力去关注学生学得是否热情了，首要的，貌似更注重课堂的纪律了。
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