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该怎么看，都是乱码。
游戏游戏{:1_36:}
我们领导只关心考试后的成绩！
向你学习！·我载了！
以学生为本，为了学生的发展
对小学阶段英语整体教学的思考（2006.9——2007.2）
常州市武进区星辰实验学校 曹叶娟 顾丽娟
我们国家的外语教学包括小学的外语教学的形势一片大好，但存在的问题也不少。经过几年的实践，通过我们的课改还有新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。现在全国上下都在反思，最近有一些媒体、舆论在谈论我国的外语教学，包括小学的外语教学应何去何从的问题。《南方周末》，全国个人阅读比例较高的报纸，在去年9月23日，曾刊出中国人民大学顾海兵教授一篇题为《中国公共外语教育反思》的文章。文章指出我国的外语教学“与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语得不偿失。绝大多数人在学习十几年外语之后，其实外语能力仍很低”。
我们学校从小学一年级起就开设外语课程，而且每天都有英语课，低年级用《新标准英语》教材，在三、四、五年级《新标准英语》和《牛津小学英语》整合教学，六年级以《牛津小学英语》为纲，全面复习，积极备考。在这样的条件和环境中，我们学生应该具有相当的英语素质和水平，理论上是这样。事实上我们的学生是比其他同龄孩子优越一些，但与理想的目标有一段不小的距离。就拿我们六年级的学生来说, 他们的外语能力不仅没有突显的方面甚至有些方面存在严重的不足.例如: 学生不仅没有养成用英语说的习惯与能力,甚至有部分学生连常用的词汇都不会读. 让他们背词组, 他们能从第一个字母准确无误的拼到最后一个字母但就是不会把这个词组读出来, 其中有一部分是因为习惯问题, 有一部分就是压根儿不会读. 这种状况下谈何培养学生说的能力呢? 再有阅读方面, 学生到了五六年级为了适应毕业或择校考试才开始进行强化训练, 大多数学生因缺乏阅读兴趣的培养,缺乏阅读由浅入深地积累, 缺乏对阅读方法的感悟, 在英语阅读的起步阶段就丧失了对阅读的兴趣甚至产生惧怕心理. 是不是小学英语受到应试的影响而忽略了对学生语言能力的培养呢? 答案是肯定的: 没有! 我们小学的每一节课都很注重学生听说读写能力的培养. 那么劈开语言能力拿语言知识来说我们的学生是不是就掌握地特别扎实呢? 答案是否定的: 不见得! 因为升到六级来的学生中很有一部分学生对很常用的词汇不会拼写的大有人在; 对现在进行时、一般现在时、一般过去时这几种常用的时态含糊不清甚至一点没有概念的学生大有人在.记得二00四年的一次全市统考中我们英语的应试能力显然也没有其他学校的强，就是因为有一些个别原因影响了这次成绩，但大部分老师在这次统考的准备工作中是尽了全力的。
所以综观我校小学阶段英语教学的结果是, 我们的老师教地很累, 学生学地很苦, 效果却不尽如意. 为此我们不禁对整个小学阶段六年的英语教学进行再一次的思考。
思考的结果是：
1. 造成这种现状的原因是我们每一个年级对学生语言知识的习得与语言能力的培养进行“眉毛胡子一把抓”。
2．改变“眉毛胡子一把抓”的局面的策略是：将语言知识与语言能力进行分解，同时根据各年级段学生的心理、生理特点，分散到各年级段，使各年级段的教学在滚动前面知识与能力的同时，侧重对某一知识与能力的学习与培养。
一、 对低年级英语教学的认识和思考。
现状分析
一二年级用《新标准英语》，这套教材以“题材—功能—结构—任务”为编写原则，为学习者努力营造语境，精心设计内容，学练结合，符合语言教学规律，具有良好的可操作性；以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣。它既体现素质教育的要求，又遵循语言教学的理论，具有科学性；设计精美、图文并茂，版式活泼，具有鲜明的新颖性。通过几年的实践，我们低年级老师基本采用“滚动教学法”教学，已经颇有成效，学生在课堂上很活跃，喜欢在游戏互动中学英语，说英语。
现状似乎令人满意，可是我认为应该有个更明确的衡量标准。记得到苏州外国语学校听了一堂一年级英语课，上课老师没有给我留下什么印象，但孩子们一开口说英语，就“语惊四座”，语音太漂亮了，语调太地道了，我们一下子对苏州外国语学校产生了极好的印象。如果以这个要求来评价我们的学生，答案很肯定，还需努力。对处在学习语言的“关键期”的孩子来说，重视语音、语调的训练绝对是正确的。伦内伯格的“关键期理论” 把儿童的语言发展看成是受发音器官和大脑等神经机能制约的自然成熟过程。他指出，在儿童发育期间，语言能力开始时是受大脑右半球支配，以后，逐渐从右半球转移到左半球，最后才形成左半球的语言优势（左侧化）。左侧化过程发生在两岁至12岁之间，并强调这是儿童语言发展的关键时期。事实上，儿童获得语言具有“关键期”（也称最佳敏感期），现在已不再是一种“假说”，而是已得到许多实验与观察证实的科学事实。所以，我们学校有必要明确对低年级英语的评价标准。
工作重点和评价手段
包天仁在《中国小学英语教学的现状与反思》中说，我们的教学是输入型的，而不是输出型的。外语不等于输入就输出了，大量输入以后，还要有个接收的、组织的、融合的、加工的过程，和二语的文化、母语的东西结合以后，才有可能输出。我们要特别强调原版录音资料的输入，不仅仅是教学过程中重视它，还体现在“评价”过程中。一二年级孩子还很小，需要老师的较多的扶持和指导，要非常有耐心地一遍又一遍地和孩子们一起听辨、模仿、比较、再模仿，个别的指导检测、评价鼓励，直到原版语音语调熟烂于心，脱口而出的每句话都带着“调儿”“味儿”。好在这个年龄阶段正是孩子们获得语言的“最佳敏感期”，具有极大的语言优势，充分认识和利用这个关键期加强输入，对学生一生的发展将会事半功倍。
工作要做到实处，必须对每个模块进行“语音过关测试”，记录好每次过关的成绩。老师的工作量是不小的，这里建议是否让每个英语老师只教两个班，保证教学质量。另外，我们可以开展形式多样的竞赛活动，我们已经在开展的“口语竞赛”，在内容、形式以及评价上还要不断研究改革，争取有实效。
二、对中年级英语学习的认识和思考。
三四年级英语我们使用了两套教材《新标准英语》和《牛津小学英语》，具体操作是期中前一段时间教《牛津小学英语》，后一段时间教《新标准英语》，后半学期也是如此，由于《牛津小学英语》刚起步，对于我们的学生来说在口语方面没有难度，完成两套教材的学习，三年级还比较紧凑，但在四年级就有些紧张了，因为《牛津小学英语》的3A, 3B两册(供三年级用)主要强调听说，另外还要求掌握26个字母、约30个词语和整体认读部分词句。4A至6B六册(供四年级至六年级用)在继续重视听说的同时，有目的、有计划地逐步增加读写内容，逐步提高读写要求。书写方面要求背诵默写单词，这是学生的难点。
我们设想在三、四年级仍然不放松对语音的要求，继续进行“语音过关测试”，在两年扎实训练的基础上，老师可以带动一部分学生分担一部分工作。另一方面，我们要有目的地有计划地进行“阅读”方面的训练。现在阅读能力的训练主要从五年级开始，三年级起步是否太难了，没有一定的词汇量和语言基础，如何搞阅读？英国曼彻斯特大学有个语言老师，记得他对我说过这样一句话：Students should learn to read English in the same way they read Chinese.（学生们应该学会用他们阅读中文的相同的方法来阅读英文。）我们三年级的孩子已经对图画书的阅读兴趣已经很浓了，他们能够阅读中文的图画书，难道他们对附有简单英语的图画书会没有兴趣？由此我想到了自己的孩子通过一学期的“分享阅读”后。语言表达的愿望提高了，观察力和表达能力提高了，他学会了如何去观察一幅图的内容，学会通过猜想、读文字、讲述故事等。“分享阅读” 是国外儿童早期阅读主流的开展方式。那么，什么是分享阅读呢？分享阅读是通过老师或父母与幼儿的交互作用，使幼儿获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助幼儿从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。“分享阅读”以“图书”为载体，我们一方面可以寻找利用现成的图画书，另一方面可以自己根据教学需要，创作一些材料。
很有心的一位老师啊!
我怎么看不到啊
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