3A案例
模特表演激趣增效
片段一：T: Look, this is my blouse.（我拿起我的衬衫）T: That’s her blouse. (我指着另一位女同学的衬衫贴)Ss(模仿老师的话，个别交流)：Look, this is my ．．． That’s his/ her．．．花去四五分钟左右的时间,但观其效果，只有几人能够分辨距离远近，然后使用“That’s his/ her．．．”这个句型，且当一位学生获得机会与教师交流时（这位学生也不能很好地，连贯地把句子表达清楚），其他学生获得的是失去机会后的失败滋味和无所事事；多数学生在等待中，形成被动消极心理。片段二：1 教师和一生示范T: Look, this is my blouse.（我拿着我的衬衫）T: That’s my coat. (我把我的外套穿在另一位女同学身上)2 小组模仿活动T: Boys and girls take off your clothes .Exchange（前后位置的同学互换衣服）Put the clothes on. Let’s have a fashion show. (两人一组，一学生上台表演，一学生坐在位置上)S1: Look, that’s my jacket.（指着上台表演的学生说）S1: This is her jacket.让学生上台进行表演，要求每个组组员利用所学的句型: “Look, this is my ．．． That’s his/ her．．．”进行表演，句型说对的，就给他们一张模特表演的奖券，表现特好的，就发等级证书（一等奖，二等奖等等），没做对的学生还有二次机会，教师巡视辅导。3 交流检查从上面两个片段中我们可以发现，教师改用了模特表演形式后，同样花去四五分钟左右时间，却取得良好效果。反思：一、
由点及面，提高课堂效率。
通常在课堂教学中，教师以讲授、叙述、解释为主，学生的学习过程是接受式的。虽然有时教师注意加强师生之间的交流，但教师个人输出信息与学生接受反馈信息形成的只是单向或双向渠道。这样，师生单向、双向交际使学生实践机会少，效果不尽理想。但采用小组合作形式，会形成师生网状或学生网状联系结构，即师生或生生之间交流信息成网状形。这样，学生或师生之间有更多的交流、讨论、实践机会，提高课堂教学效率。更可贵的是，突出了学生的主体地位。
二、
由点带面，变被动为主动。
班级是由学生组成的集体。班级不是个体简单的总和，而是大于总和。这个“大于”部分就在于他的社会性、交际性。教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用。应当利用小组合作形式，把学生组织起来开展活动，进行交际，极大地体现班级的社会性，使每个学生的自觉能动性得到发挥。过去，在“教学形式主要是讲授”的思想指导下，课堂就只有教师的行动，很少有学生的行动。学生处在被动状态。
采用分组合作形式，不仅要求师生共同活动，而且要求见诸于学生的行动。学生在小组活动中，不仅意识到、也相互意识到自己的存在。而且，学生与学生之间交流接触，既了解了别人，又展示了自我，增强了学生主体意识，更有利于他们发挥主体作用。以第二片段为例，每个组员都有选择的权利、评价的权利，每人拥有参与机会。学生在小组中获得了自尊、自信、自主、自强。
三、
由面到点，发展个性。
个体心理的发展是在社会中、在人际交往中实现的。儿童心理社会化过程受到两种人际交往的影响；一种是儿童与父母、教师等成人的交往，是以单向服从为主要特征的权威约束关系；另一种是儿童与同伴的交往，是以合作为特征的平等关系。小组合作活动的形式使每位学生乐于参与学习过程，增进不同层次儿童之间的彼此交流，减少社会孤独感。儿童的学习动机、态度、情绪、性格、道德评价、自我意识等个性因素在小组合作过程中得到了发展。学生与同伴在相互合作中，学会遵守规则，学会评价他人和自我评价，学会拒绝与接受，学会适应，学会竞争，学会自尊。儿童自我意识、自我控制能力、解决问题的能力都得到了强化。 恩，有时候细节的地方不同，整个效果就会完全不一样。谢谢分享~ 还不错 {:1_36:}{:1_36:} 效果不一样。谢谢分享~
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