教学论文
浅谈课程的现状及改革的发展趋势
伴随着课程的成长成熟，有两种截然不同的声音逐渐形成并且逐渐增强，，一种声音是，课程应当给予学生间接经验，另一种声音是，课程应当使学生获得直接经验。
间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程，它存在的历史比较悠久，但隐含着缺陷：他与人类一般认识及个人认识的过程识相违背的，不是来自生活和生产实践的需要。也不在学习之后直接回到实践中去，而是从概念到概念，从书本到书本。其积极方面，是赢得了教育的时间和速度；其消极方面，则是失去了认识的完整性和活力。当人们把它当做唯一的课程类型时，就必然地造成学习者在发展上的局限。例如：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。这样教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。
杜威是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，以极大的魄力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践的教育家。在今天世界范围内，综合课程已是现代课程的主流。学生在各种各样的亲身经历和体验中锻炼能力、陶冶情感、发展智慧等等。例如在学习六年级的品德与社会《地球发“低烧”了》时，我让每组学生课后去调查地球发低烧的原因、危害及我该如何做。学生根据自己的观察和查找资料，在对自己的探索的结果进行总结。在各组的发言中，学生们扮演不同的角色，通力合作，有的出示证据并作解说，不爱发言的则作好记录补充，他们绘声绘色的描述着自己劳动的成果。同学们的共同感受是，尽管说得不够准确和全面，但毕竟是接触实践的第一步，体验到克服困难的快乐接终身难忘。
因此必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升到智慧，逐渐培养学生解决问题的思路、方法和能力。且在面对新时代更多元化的世界文化的潮流下，教育必须培养更具有创造力、合作精神及懂得和他人相处的人才，这就要求课程要改革。这就是课程改革的趋势。具体来说
一、以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向
义务教育是基础性的，教育与社会的发展也决定教育要具有基础性与普遍性。强调知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标的统一实现。基础教育应使全体学生在全面全面发展的基础上实现个性发展，充分发展学生的自主性、自觉能动性和开拓创造性，不仅学会学习、学会生活，而且要学会创造，学会做人，并为接受终身教育奠定坚实的基础。
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