任务型语言教学在初中英语教学中的运用10
我们在看过这些教学模式和案例之后或许会有这样的疑问：“是不是任务型语言教学中的任务都有任务前、任务中和任务后三个阶段呢？”我们说不一定。Ellis 认为只有任务中活动是必要的阶段，任务前和任务后阶段都是可有可无的。但是，他也指出，尽管任务前和任务后阶段的活动不是必要活动，他们在语言学习中发挥着相当重要的作用。根据我国初中英语教学的特点（汉语环境、教学时间有限，大班教学等），我们在这里介绍鲁子问等提出的三种在我国初中英语教学中切实可行的任务型语言教学的具体课堂教学模式。
1.
任务呈现—任务准备/语言学习—任务完成—任务反审
这是与Willis与Ellis的模式程序基本一致的基本模式。
任务呈现阶段的目的是引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果。真实任务型语言教学强调任务呈现要引导学生进入任务情景，其目的是激活学生头脑中与任务相关的内容图式，以减轻学生在任务完成阶段的负荷，使他们有更高质量的语言产出。任务呈现阶段也是帮助学生理解任务要求，尤其是任务所要求的结果，因为如果学生对任务要求不明确的话，其后的各阶段也就难以实现预期的教学目的。
任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。作为一种语言教学活动，任务准备主要涉及两方面的准备，一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容，二是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力。
任务完成阶段的目的是让学生按照任务要求完成任务，以达到任务所定义的结果。对于学生来说，他们完成任务就是为了达到任务的结果。而对于教师来说，任务的完成更重要的是看是否达到教学目的。
任务反审阶段的目的是提供机会让学生重新审视任务的过程，包括任务的准备或完成过程，特别关注所运用的语言点的正确性和得体性。任务反审阶段属于任务后阶段，其中关键是对任务过程进行有意识的反审，如对任务的完成情况进行反思，对任务过程中所出现的语言形式问题加以关注等等。
这种教学模式中将任务前阶段分为任务呈现和任务准备阶段，这说到底是由我国中学英语教学的具体情况所决定的。
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