课堂语言的生命力
课堂语言的生命力陆晓雯
案例：
当＂狗＂成了＂熊猫＂
在英语课上，一个学生拿了玩具dog放在身后，对同桌说：假装这是panda，我问你答，好吗？另一位学生说好的．
S1：I have a panda.
S2：May I have a look?
S1：不是这样的．你要说Really?再说:May I have a look?
我想：分明是狗，却要说成熊猫，而且少了一个"Really?都认为是错的．难道一定要按照书上一字不差的说才是对的吗？
反思：
从这个例子可以看出，学生在用英语交流时不够灵活．究其缘由，是教师僵化的课堂教学对学生的语言输出造成的负面影响，具体表现在：
１．僵化的语言操练会使学生养成机械识记习惯．
当班内学生人数较多时，教师对学生总是提统一的要求，以检测手段的有效性．有些教师认为，提出统一要求的最好办法是统一学习和操练内容．结果，尽管课堂教学形式丰富多样，实质是只字不改地讲授书本上的内容．
２．僵化的语言内容回扼杀学生主动运用语言的欲望．
在僵化的教学模式下，学生会认为学习的目的就是能够背诵课本上的内容．他们的学习停留在机械的背诵上，不能主动寻求在真实情景下运用所学内容的机会．
３．僵化的语言操练不符合真实交际的原则．
交际的本质在与传递信息和交换信息．在交际过程中，教师应尽可能让学生理解所听内容．
对策：
在英语课堂教学中要实现师生间真正的交流，教师在与学生语言交际时要做到几个关注：
A关注学生，激发其灵活运用语言
１．引导学生丰富语言内容
学生积累了一定的词汇和句型后，教师就应培养他们主动改编和扩充课本内容的能力．对学生扩充和改编能力的训练几乎在任何阶段都可以进行．例如：I have a pencil and a ruler.一个小小的and可以激励学生说出更多的内容.教师也可以指导学生通过增加形容词的方法进行修饰性的扩展.例如：I like big red apples. I don't like small green apples.这种简单的扩充不仅使语言结构得到真实的操练,也使表达内容更加真实自然.
2.引导学生尽可能多地使用学过的词汇和句型
教师应引导学生尽可能多地使用学过的词汇和句型,丰富课堂交流,巩固和 复习已学内容.比如,问句" What time do you have lunch?" 可能会引出Oh, you have a(n) early/late lunch. Where do you have lunch? Do you have lunch with your parents? 等一系列包含"do you
have lunxh"和其他已学内容的句子.
B关注语言交际内容，启迪学生思维
教师在与学生交流过程中应认真倾听学生发言，关注语言交际的内容，不能对学生的回答置若罔闻．根据学生的回答及时调整自己的教学行为，转换语轮，启迪学生思维，实现语言的真正交流． 启迪学生思维，实现语言的真正交流．
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