薛爱武老师评市级公开课《A camping trip》Part A
江阴市花园实验小学 薛爱武小学英语新课标要求学生通过语篇分析,加强对语篇的整体感知和综合理解。因为培养学生阅读能力是一项比接受语言知识更为重要的任务,学生的阅读能力一旦形成将终身受益。
本周四我校陆莹老师向全市小学英语教师展示了5AU8《 A camping trip》 Part A，第一课时的教学。她本人时尚，知性，个性鲜明,是我组内的资深教师。她在教研员的引领下，进行了大刀阔斧地改革。她完全颠覆了原先要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等的教学模式。因为这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。她在本节课阐释的理念就是整体阅读。
阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解率尤为重要。
一读
陆莹老师在上课二分钟预热后就揭示了课题U8A camping trip抛出第一个问题，Who is at the camping site? 请学生带着这个问题自己读part A .当时学生还有很多生词啊。但这并没有影响学生的学习情绪，一个个很快就找到了，这时陆莹老师反问学children 是什么意思？孩子的猜测相当准，就是文中提到的Su Hai Su Yang ,David, Helen,Liu Tao. Yang Ling ，好，这时陆莹老师就顺势说All these boys and girls are children. Su Yang is a child , David is child too. You’re childrentoo. 所以别担心孩子接受能力与理解力，多少次由于我们的畏难心理而白白得浪费了孩子潜能的发挥。初读只是加强对语篇的整体感知和综合理解。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程, 树立以学生为中心的新的教育理念, 充分发挥学生的主观能动性。 在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中, 学生是教育的对象, 又是学习的主体。以上教学过程就是通过教师的启发与指导, 经过学生自己的积极思考和交际活动来实现的。确切地讲, 只有通过充分调动学生的学习主动性, 教学才能取得良好的效果。
二读
教师出示第二个问题What do they have? 请学生看课文录像，陆老师在给学生的练习纸上提供了给了很多物件，请学生圈在观看录像时所见，在这里只是涉略，而不要求学生全部圈准。这个要求是适当的，因为学生还有很多生词。我们阅读的目的就是为了获得信息，理解文章的大意。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。
三读
陆老师出示了更细的问题， Liu TaoHas_______David has __________. Nancy has_________. 学生不是不认识单词吗？别急，陆老师给了Linten skills.1 Read carefully 2.Catch the keywords . 3 Write down the title of the keywords. 阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。学生的心理是愉悦的。陆老师先安排学生听课文录音，再安排自读， 在学生读书时问题来了，学生不会读生词，陆老师提出write downthe new words and phrases. 这是学生第一次写生词。她请一学生写在了卡纸上，然后请学生根据上下文猜测a tin of chiken,陆老师给了学生两个选项，一个是一盘鸡肉，一听鸡肉。就此教了a tin of fish. 陆老师还给了这两个选项帮助学生理解 a tin-opener A.It can open the tin.B.It can wash the face. 用英语进行思维加快了阅读的速度，帮助学生正确理解阅读的文章。有两个生词的朗读陆老师处理得很老道，她找准了知识的嫁接点。就是lantern basket .组合成blanket. Telephone television old over 组合成telescope.这两个生词读音难的困扰就不存在了。
四读
现在学生对课文已了解得差不多了，但学生还没完整读过课文呢，这时陆老师就顺应学生心理需要提出Read the passage loudly.这里学生已水到渠成。但陆老师提出、Choose and fill in the blanks:
chicken,hill, tent, chocolates, blankets, pot, telescope, stove,has, near, fish, showing, tin-opener,have
Now the children and their teachers are near the __. They’re ____ a camping site. They’re _______ their things to each other.
Liu Tao has a big ______. David _______ a chair. Nancy has a __ and a chair, too.
Helen has a tin of _______ and a tin of _______. Yang Ling has a ______, Mike has a _______ and a ___.
Su Hai and Su Yang _______ two blankets and a ______. Miss Li and Mr Green _______ a box of _______ andsome fruit.
They’re having a good time!(玩得很高兴)
这里学生第二次写了所学生词。 陆老师不是将一段完整的阅读材料分割开来, 逐字逐句地翻译和讲解, 没进行一些无谓的对比和引申, 把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上。这种教学方法极不利于当前素质教育的开展, 更不利于学生英语能力的培养和提高。
五读。
学生在这节课上对part A学得很扎实了，阅读的方法也学得差不多了，现在就是孩子们展示技能的时候了，陆老师指导他们来处理配套教材补充习题上的E Read ,talk and write.众所周知， 这是紧密配合教材的，也是适合学生现有认知水平的，学生的作业反应出陆老师的教学设计是合理的。
六读
学生牛刀小试后，陆老师又回到了本课主题a camping trip.自然升华到生活中来，Enjoy yourself. Enjoy the beauty. 爱因斯坦说过，用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，她可以成为一种有用的机器，但是她不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热忱的感情，那是最基本的。她必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，她——连同她的专业知识——就更像是一条受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。
纵观全课，陆老师对have ,has 的用法只字未提，对生词的处理从未讲解，但学生凭原有的基础根据上下文理解了。阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。陆老师在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，不断向学生提出更高的阅读要求，掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，顺应人的认识过程，形成较高的阅读能力。
传统的教学法，过分依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准，学生的注意力往往只集中在词汇与语法之间，处于很被动的地位，因而缺乏深层的理解和联想，阅读速度上不去，运用能力也无法提高。语篇教学对阅读能力的提高有不可忽视的作用,教师在日常教学中应像重视语言知识那样重视语篇教学。感谢今天陆莹老师的尝试，为大家开启了阅读教学探索的窗。 本帖最后由 洛尘 于 2009-11-24 12:32 编辑
说句题外话，其实这课的文本内容本身比较简单，几乎没有纵深和挖掘的余地（你把所有对话部分全部翻译为中文，你就知道这个文本有多么的无聊了），是一个非常做适合学生scan的内容，也不知道编这个教材的人当初是怎么想的：）我觉得这个单元甚至可以放在5A的一开头呵呵 Thank you very much!Thank you very much! 这个感觉的学生的句出很好才能这样做，不能肯定达不到这样的效果 这篇课文是很简单，但是对于基础非常差的农村学生来说，这样的教学时行不通的。。。 君之一席话，咱受益匪浅！ 个感觉的学生的句出很好才能这样做，不能肯定达不到这样的效果 在平常教学中都会遇到这样的问题。在以后的教学中可以借鉴 谢谢分享！期待更多！ 呵呵，很好的教学设计，语篇教学应该这么上，学习了。
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