小学英语教学中的听力训练
小学是英语课程的基础阶段，英语教学必须让学生尽可能多地接触英语，体会英语，通过多种形式，进行大量的有声和文字信息的输入，才能提高学生综合判断和运用英语的能力。 起始阶段的英语学习，只有从听说入手，加大听说能力训练，才能为读和写打下坚实的基础。一、听力教学的现状
威尔格曾指出，在人类所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力。 我们的英语教学，长期以来一直忽视了语言的交际性原则。 教师一味地分数至上，填鸭式教学，忽略了听和说的有效训练，使我们的学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣。 再加上教师的听力教学方法缺乏多样化，形式单调，且听力活动少得可怜， 使得我们的学生对英语听力充满了焦虑、紧张，甚至是厌恶。
二、听力教学的方法
多听是增强语感、提高听力之本。 听力教学的方式切忌一成不变，应力求多样化。 因为只有多听，学生才不容易感到疲惫、感到厌倦，永远保持一种新鲜感。
1．听英文儿歌。儿歌本身就是小学生最受欢迎的，我们可以利用学习儿歌时训练听力。 如在欣赏儿歌时，让学生记住你所听到的儿歌中出现了哪些已经学过的单词，比一比谁记住的多。 这样的训练方式，对任何年级的学生都比较适用；或者将歌词中的几个简单的单词去掉，让学生边欣赏音乐边填单词；也可以直接让学生听歌曲，把自己所听到的单词、词组或句子记录下来。 这样的训练方式要求是有一定英语基础的，比较适合五六年级的学生，而且儿歌的选择要注意适合年龄层次和所学知识，可以直接利用书本上的儿歌，既复习知识又可以训练听力。
2．看英文动画片。 动画片也是最受欢迎的教学方式之一，我们可以让学生在欣赏动画片时根据自己所听到的故事做一些适当的记录，再根据自己所看到的图片，复述动画片的内容。 这样的训练，不仅提高了学生的听力，而且也训练了学生说的能力，可谓一举两得。 如中央电视台少儿频道“智慧树”栏目中有一个节目为洪恩少儿英语《Hello, Teddy》，里面的动画极其精彩，很受小朋友欢迎。 同时，节目内容中英文混用，每天教授的新内容也不是很多，周末会回顾一周以来所学的知识， 我们可以要求学生回家去欣赏该动画片，并且在第二天要求学生在课堂上说说昨晚听到和看到的英语。 这样的训练方式比较适合低年级学生。 这样的动画，让学生在玩中学、学中玩，既训练了学生听的能力，也训练了学生说的能力。
3．看图描述。 五六年级的课文上都有相关的听力训练和图片，在给学生听力之前，先让他们描述图片，再进行听力训练，同时也让学生在听的过程中集中注意力，比较自己所描述的和所听到的有什么不同。 利用图片，引导学生通过看——想——说的方法，激发学生的兴奋点。 通过听前准备，降低了听力材料难度，减轻了听力理解的困难。
我们知道，做好听前准备活动是至关重要的。教师通过介绍一些背景知识，在黑板上列出生词、短语，消除学生的文化障碍；让学生一边看图片，一边说说情节，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答，可以很好地训练学生听和说的能力。
4．角色扮演。 在听力教学中，教师是主导，学生是主体，但教师的主导应体现在充分调动学生的学习积极性上。 为使被动的接受变为主动的进取，让学生参与教学角色是一个重要的举措。 如我们可让语音语调较好的学生充当“教师”朗读听力材料，在我们的指导下按材料内容中的角色绘声绘色地朗读，配上音乐播放，让学生以极浓厚的兴趣参与，在一种新鲜而刺激的氛围中学习， 使学生的激情总保持着亢奋状态，其学习效果就会倍增。
三、听力训练的要求
1. 充分利用教材录音进行听力教学。 每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料 Part A 部分都是很好的听力训练材料。 在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课。 在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。 如在教学 6B Unit 3 《Asking the way》这一课时， 第一遍听时就可以提出这样的问题：（1）Can youtell me the way to the History Museum? （2） How can Iget to the post office? 让学生带着问题认真地听，然后让学生回答问题，检查初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细节的问题。 采用整体的听力教学，使听力教学与对话教学融为一体，扩大听力教学材料，同时也可以解决该课的新授。
2. 坚持用英语授课。 课堂是学生接触英语、使用英语最自然的语言环境。 听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语组织教学、进行各种语言交流，如课堂日常用语，教师对学生的引导，向学生提供的反馈和评价等。 同时加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话。 这种课堂言语的交往，十分有利于促进学生的听力发展。 如在三年级学生刚刚接触英语时，一句话都听不懂。 但在教师坚持以英语授课一个月以后，大部分学生都能基本上听懂了教师常用的课堂用语。 这就是让学生在最自然的语言环境中听英语，学英语。 同时，教师要在课堂气氛的渲染上为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机结合，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。
在小学英语听力教学中， 我们会碰到很多问题和障碍。 这需要我们教师和学生共同努力加以解决，充分调动学生的学习积极性，从而达到良好的听力训练效果。 听是说的基础，也是用的基础。 在小学阶段，我们特别要注意培养学生在特定的环境中领悟使用语言的能力，拓宽学生视野，使其获得学习的乐趣和成就感。
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