浅议小学高年级英语语篇教学的有效性
在以往的小学英语教学中存在着很多问题：1、注重语法讲解，忽视内容讲解。一直以来，英语教师都不是太敢于尝试开语篇教学的公开课，总是先进行B部分和C部分的单词和句型教学。而对语篇的教学有时候就是逐词逐句地讲解一番就算过了。2、教学方法机械，方式单一。往往在进行英语教学的时候，英语教师总会采用让学生先理解后背诵的方法，其实学生究竟在背的过程中掌握了多少，教师也不得而知。3、实行满堂灌，忽略实践训练。在实际的教学中忽略学生的兴趣，直接向学生灌输知识点，使得学生缺少实践的锻炼，同时也使学生英语各方面的能力得不到充分的发展。新课程改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。实施新课程以来，各地都相继展开了英语教学有效性的研究和讨论，在此，我也谈谈自己对语篇教学有效性方面的一些看法。一、 引导预习，激发兴趣
目前，小学英语已经和初中英语接轨，但大多数小学毕业生进入初中后无法适应中学的快节奏的教学方式，初中教师也感到很棘手。所以我们在教学高年级的英语时要逐步向初中英语教学靠拢。因此，英语教师首先要好好备课，备课文，备学生，体现有效性，引导学生学会学习课文，学会预习、自学课文。
1、 布置任务，引导预习
英语该怎么预习？学生会摸不着头脑，这就离不开老师的精心指导，否则只能是事倍功半。对于一般性的文章，我们可让学生听录音、跟读语篇，适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，整体认知课文，对课文有个大体的认知。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，我们还可以提供一些文化背景，例如5A中Unit4 《Halloween》这一课，我意识到Halloween离我们中国的孩子是很远的，他们不了解这个节日，上课仅凭老师讲会很乏味。于是，我布置学生阅读课外书或者通过上网查资料找万圣节的相关知识，让他们在学习这一课时有一定的知识基础。还有6A Unit 7 《At Christmas》中的Christmas Day也是学生不太熟悉的，特别是我们这些农村的孩子们，那么我们也可以通过课前预习、查资料的方式让学生了解这个节日。这两课我都进行了尝试，学生预习的效果非常好，兴趣也非常高，上课时的气氛和效果都比预期的要好。
2、提供资料，激发兴趣
兴趣是最好的老师。高年级的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果光是听录音和老师不停地讲解，学生会觉得乏味，那我们老师就要准备一份dictionary，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。这学期在潘黄实验学校听的两节有效教学的示范课，5BUnit4 《An English friend》和6BUnit3 《Asking the way》这两课的语篇教学都采用了dictionary的形式，将课堂真正地还给学。课堂上教师引导学生从dictionary中获得知识，学生在教师的引导下自主地学习，提出自己的不解，真正体现了教师为主导，学生为主体，教学效果很不错，着实体现了 “有效”二字。
二、整体感知，突出重点
语篇教学重在培养学生的阅读能力，它是一个整体，虽然分成几段，但我们在教学中首先要让学生从整体上感知文章， 然后可以分段进行处理，并且突出课文重点，最后最好又回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在分段教学时，一定要注意段与段之间的连贯性，要是一个完整的意思。
1、分散难点，引入新知
语篇教学是一个单元的难点，因为它包含了一个单元中B部分的一些词汇和C部分的句型，因此，我们在教学中，一定要把握重难点，并且能够分散难点，让学生觉得学习英语很轻松。比如，课文中出现的一些生单词，我们将它与学过的内容相融合，在free talk部分呈现。例如，我在教《Hobbies》这一课时，在和学生进行的free talk中，我将以前学过的Do you like …?带进课堂，通过学生的回答，我又自然而然的呈现hobbies，学生自然就能理解了。但如果直接呈现，学生会接受地慢些，对课堂教学的顺利进行会有影响。
2、设置任务，感知课文
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。要让学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务，让他们自己完成对课文的初步理解。英语课程改革强调把语言看作一种交流工具，将英语的教学目标体现在一个个实践性强、具有明确目标的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会了英语，培养了学生的语言实践能力。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中还强调小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。因此，对课文的整体感知，要从听、说、读、写四方面着手。
（1）听
学生只有学会听，才能对英语有个整体的认识。我们在讲解课文之前，可以给学生一些简单的问题，让学生带着问题去听课文的录音，大致理解课文的意思。坚持这样做，可以提高学生听力水平。例如，我在教《An English friend》这一课的对话部分时，在让学生整体感知课文之前，我提出了两个简单的问题：What is WangBing doing？What does GaoShan want to do?有了问题的引导，学生的听就会有一定的目的性。
（2）读
听，是为了学生的读。要让学生知道英语文章意思，就要让学生在课堂中多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做。而且要让学生每次带着问题有目的去读，而不是盲目的去读，读过之后要及时检查阅读的效果。我们可以通过各种形式让学生读：自己读，在小组内读，和同桌比赛读，分角色读，等等。当然，学生在读之前，我们可以设计布置一些任务给学生，或者是一些判断，又或者是对一段根据课文改编的小短文填空，这些任务呈现给学生后，可以让他们小组合作完成。在完成任务的过程中，既锻炼了学生的阅读的能力，又培养了他们团结协作的能力。可见，“读”对学生感知课文有着很重要的作用。
（3）说
说什么？当然是说跟课文相关的内容。因为一节课只有四十分钟，我们既要让学生认识语篇中出现的生单词、词组，还要引导学生初步领会主要句型，所以不可能再进行更多地拓展练习，但是复述课文的训练，还是有必要的。我们可以利用板书，利用图片帮助学生复述课文。张书巧老师在上《An English friend》这一课时，就利用图片引导学生复述课文。这样长期地练习下去，对学生的口语表达能力会有很大的帮助。
（4）写
听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听的多了，自然而然的会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。我们在进行语篇教学的时候，要将听说读写有机地结合起来，从而不断提高小学生的语言综合运用能力。
3、突出重点，主次分明
小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的，强调的是整体性，一般不涉及生词教学和新的语法项目的教学。我们英语老师在设计教案的时候，觉得很难入手的其中一个原因就是不知道什么时候“放”，什么时候“收”，也就是说课文的重点把握不好，课堂的主次分不清。
在进行语篇教学的时候，我们会发现课文中会有一些生词和新的句型，那么这些生词新句该怎么处理呢？这就要强调“主次”这两个字了。在生词不多的情况下，我们可以不去单独处理生词，只要求学生会读就可以了；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，应先处理关键的生词，再进行语篇教学，否则B部分单词的安排就失去了意义。针对出现在语篇中的C部分的相关句型，如果不影响语篇的理解，那么我们可以先不去处理它。但如果该句型影响到了对语篇的理解，那么我们就不能忽略它了，要先处理这些句型，但也不能花很大的功夫去操练这些句型。曾经听过这样一节公开课，上的是《At the weekends》的语篇部分，开始还好，教师很注重语篇的整体性。可是后来，教师花了大量的时间让学生操练How do you spend your weekends?How does he/she spend his/her weekends?该句型是本单元的难点，由于初次接触到该句型，学生还不是太会说，老师就不停地让学生操练，学生怕说错，就不敢举手了。这样操练的结果就是导致教师在结束课文教学时有点仓促了。
因为我们进行的是语篇教学，应该强调整体性，培养学生阅读语篇的能力，不能一会儿教生词，一会儿操练新句型，那样的课堂就会显得支离破碎，老师上得很吃力，学生学得筋疲力尽，甚至会失去兴趣。
三、设置情境，激发兴趣
著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动中开始的。活动在学生的认知情感和个性行为中起着重要的作用。在前几年，我们的英语教学出现了这样一种情况：课堂上活动很多，形式多样，热热闹闹，可就是与课文内容的联系不是很密切，下课后再问学生上课学到了什么，有些学生就一脸茫然。英语教学走入了一个为了活动而活动的误区。
因为一直提倡有效教学，而语篇教学对于我们来说是一个新事物，所以我们有的老师就认为课堂上应该摒弃那些活跃气氛的活动，只是讲课文，其他的活动一律没有。我也曾经有过这样的想法，我曾经认为课堂上使用课件就无法体现“有效”。这其实也是一个误区。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确提出：激发学生学习英语的浓厚兴趣是教学的主要任务之一。同时新课标还指出英语教学的特点之一是“要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用”。语篇课的教学常常被学生讨厌，一个很重要的原因就是课堂气氛死气沉沉，因此我们要精心设计各种各样的活动，培养学生的兴趣。如sing, chant, play games, pair work, group work等等。这些活动要有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，课堂教学效果非常好。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。因此，我们设计的活动要和课文紧密联系，要有一定的有效性。例如，我们通过小游戏来巩固课堂上所学的内容。区二小的吴明霞老师在上5B《At the weekends》时，通过游戏的方式进行巩固操练。她利用多媒体课件，将班级学生的照片全部存入电脑，随机抽取学生，进行Listen and guess:How does he/she spend his/her weekends?因为课件中出现的都是自己身边的同学，所以学生在猜的时候积极性极高，老师操练的目的也就达到了。
当然，语篇教学的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不断地实践和总结经验中慢慢成熟起来。以上只是我对小学高年级英语语篇教学的初浅看法。但是，教无定法，贵在得法。只要是能切实提高学生阅读语篇能力，激发学生学习兴趣的方法，都是好的教学方法。我也将在小学英语高年级的语篇教学的实践中不断探索，不断进步。 很实用 值得学习 谢谢楼主的贡献 很好，很受用！谢谢楼主了啊！ 太好了
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