玩中学，学中用
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 中小学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力较差，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容器，填鸭式地向他们灌输枯燥无味、硬邦邦的英语词汇、语法，他们自然不感兴趣，因而也就谈不上调动学习的积极性和主动性。因此，英语趣味教学的核心问题是：教师应该创造一个和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境、采用灵活多变的教学方法，让学生玩中学，学中用，从而激发兴趣，学得轻松主动，提高学习效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的方面和所要追求的效果是相同的。语音、语法、词汇是英语知识的三大要素.下面就从这三点谈谈个人的一些体会。一、语音教学是基础。
理由很简单，如果单词读不准，句子不能上口，那就无法学好任何语言。要学好语言，首先要用心听老师的发音或听正确的录音，听准了，就要大胆开口，反复摸仿，耐心纠正，直到发准了为止。不要怕错，开始模仿时不可能就很正确，只要肯用心而又耐心，没有学不会的。
1.我认为，在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中，我经常设计一些简单的听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 另一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等，这些游戏要求学生听到指令后画画，圈圈或配对排序或作出相应的动作，学生极有兴趣。
2游戏“sit and down”。老师说出两个发音相似的单词（如sheep和ship ; quiet 和quite；big和 pig 等）如果所听到单词发音一样,学生保持站姿不动,如果发音不一样,学生坐下。等到学生熟悉游戏规则后，便可以过渡到词组以及句子，如老师说出I like to wear this blue coat。 Where are you going?这两个句子，同时强调说出wear和 where这两个词后，学生应迅速作出判断并坐下。类似的句子再比如： There are eight apples on the table; I ate an apple for breakfast。I like the blue sea。Let me see。用来区分eight 和ate， sea和 see等等。这个游戏进而让学生在句子中熟悉发音，同时练习了听力。
3 游戏“Chair run”。 提前把两把椅子指定为两个不同但是发音相近的两个音素target sound ，学生按组站成两排。当老师说出含有其中一个音素的一个单词，每组中站在最前边的同学迅速作出判断，并抢先跑向并坐在对应音素的椅子上，由此得一分，回到队伍的最后位置，之后另外站在最前边的一组同学继续比赛。
4“Four sound corners”。 教师提前在房间的四个角贴上不同的标签，分别代表不同的音素，游戏开始，教师大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后，立即做出决定，跑向含有这个音素的corner。而那些因判断失误而跑错方向的同学则出局，之后，教师说出另外一个单词或句子，学生做出同样的反应。最后，游戏到只剩下一个学生时结束，此人即为胜者。
教学中，要尽可能多地设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.让学生在玩中学,学中做,饶有兴趣地加入到活动中,从而不知不觉地掌握了语音知识.当然了，游戏前，老师一定要把游戏规则给学生讲明白，这样会大大提高游戏的效率。
二. 词汇教学是关键
掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，一个人词汇量的大小在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
1． 利用直观教具教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
“兴趣和爱好是最好的教师”直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动机。如在玩“Simon says”这个游戏时，看由教师或学生发命令，如“Hands on head”；“Pencils in desk”；“Hands on shoulders”；“Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。
2.利用音形结合、构词法教单词
教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
3.语境教学法
学习词汇一定要放在某个语境里学习。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。通过句型或上下文来教单词，当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle, we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
4.利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。
5.通过游戏教单词
玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。在词汇教学中要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，学生各方面的能力才会有所提高。
总而言之，英语教师应遵循英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，阵对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果的目的。
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