关于英语朗读的实践操作和反思
一、 读的现状一）课堂上。从单词到课文的朗读，或者自我表达，学生缺乏必要的角色容入，很多学生容易朗读时唱“仰脸歌”，集体朗读时拖音很重，节奏较差，毫无感情；有的学生不敢读，表情僵硬，声音很轻，害怕出“洋相”；有的学生，齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读现象；有的学生字词发音咬不准或一味地读错句，随意添减单词，不但读不好，而且容易扭曲了文本原意…… 形成这种英语朗读的习惯非一朝一夕的事，应该从儿童刚刚接触英语时就注重起来。
二）课外。大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），由于检查的操作性不强或操作麻烦费事，部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
造成这些现象的原因很多，但是，从自身教学的经验上来看，最主要的原因有以下三个：
1. 朗读的形式比较单一。朗读就是让学生声音清楚、响亮地读，特别是个人朗读时，就是一种单调的发声练习。怎么去布置朗读作业？怎么让这种“发声练习”变得有趣，自主？值得思考和实践。
2.朗读作业的检查和反馈比较费事费时。如何检查朗读作业？好坏的判断标准是什么？如何解决未完成情况的发生？等等都让我们头疼。
3. 朗读与考试没有直接关系。学期结束时的考核只有听力和笔试，没有口试，导致老师和学生都不重视口语的训练，不对学生的朗读进行指导，但是，我们教师心理应该都有数---有效的朗读策略和形式，坚持培养良好的朗读习惯有助于学生听说读写各个方面能力的培养。
二、 培养小学生良好的英语朗读习惯的实践研究
课前读 --- 为课堂减负，解决“音”“义”问题
设计有效的预习方案有助于新课的学习。我们不难发现，特别是在中年级，一节课的内容可能就是那几个词，我们花在单词发音上的时间是那么多，回头想想真的是没有必要的，甚至已经影响到了课堂活动的开展，所以，适当的预习任务是相当有必要的。
一）实践操作
1． 预习听读。
在学习新的内容前，充分利用磁带和教科书的资源，让学生跟读磁带，解决以下问题：
① 清楚老师即将上课的内容，做到心中有数。
② 解决“音”的问题，做到基本能读出单词。并由家长签字作为自己完成朗读作业的见证人。
③ 解决“义”的问题。结合教材上的图片和单词表的作用，将自己不认识的单词或句子画出，并在书上写出中文。对于自己解决不了或者不确定的词句，将它们的英文抄到本子上，做到有针对性地去听课，课后也可以作为一种反馈形式。
2． 小组互助。
① 组内交流。在回家基本解决学生力所能及的“音”和“义”的问题后，利用第二天早上五分钟的时间，将前一天的预习情况进行总结交流。
② 互助交流。提出自己的疑惑，互相帮助。
3． 组长引领
① 家作反馈。短暂交流以后，组长进行“音”的检查。
② 教师查看预习。一是对书面的检查；二是对组长检查情况进行反馈。将还有大量生词不能读出的学生进行罚读，以免在课堂中他们会跟不上，而且，也会让学生重视朗读作业，让他们清楚并非朗读作业不好检查。
二）意义和效果
课前读的操作过程比较清晰，几次后学生就能较好地完成，实施后，我明显感觉到以下的转变：
1. 学生争做小老师。在老师还没有教授生词的情况下，能教大家读生词是一件自豪的事情，学生的朗读积极性明显提高。
2.为课堂减负，课堂内涵延伸。整节课不会再因为单词不会发音而浪费无谓的时间。课堂朗读形式更加多样化，学生不再畏难，课堂氛围轻松，所教授的内容和活动也更加丰富。
课中读 --- 内化词句意义，解决“读”“写”问题
一）课堂中，朗读的实践操作
1.听读。
可以听学生读，听老师读，听磁带读，听音像资料读。听是语言输入的首要环节。教师在学生读前一定要提出明确的要求：身，眼，口，心要俱到。新课标提出“要养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；……”可见，习惯的培养不可忽视。朱熹在《朱子读书法》中也云：凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。又云：读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，耳眼口岂不到乎？
2. 跟读。
跟读的要求更加明确，不仅要重复发音，还要注意单词的重音和语音语调的变化。如：升降调（table↗,table↘,is this my table↗? Yes↗, yes↘, it is your table↘. ）、连读（Stand⌒up, pull⌒up, there⌒ is, Look⌒at⌒it.）、失爆（blackboard、basketball、a fat cat、 Good morning）、同化（would⌒you, Nice to meet⌒you. last⌒year）、意群（There are╱many small houses╱near the mountain.）和节奏等等，根据不同的语言内容和情景做到声情并茂，从语调的高低、升降和强弱的变化中读出陈述句（降）、一般疑问句（升）、特殊问句（降）、选择问句（前升后降）、反意问句（前肯后否式、降降；前否后肯式、降升）、祈使句（降）和感叹句（降）。这样的要求可以有效防止“唱英语”的现象产生。
另外，教师在领读语言材料时，尽量配以直观形象的辅助手段，如：图片、实物、媒体、手势、表情，帮助学生朗读得有声有色，这样做非常符合小学生英语朗读的训练要求和认知规律。教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
3. 齐读。
著名的语言学家奈达（EugeneA.Nida）说，要想在语言如何搭配方面建立可靠地语言，就必须反复听，反复说，没有别的办法可替代。而齐读就是一种大范围的，高效的说的形式。
但是，在课堂中，教师应该适当地控制齐读的次数。这种朗读容易形成唱读的不良习惯，不利于学生形成地道的语音语调，不利于学生一边读一遍想，不利于学生根据个人感悟对文本进行不同的情感处理，正如著名的语言学家李伯棠先生在《小学阅读教学简论》一书中所言：“在课堂中要少齐读。因为在感情处理上不能强求一律，同时也可以防止滥竽充数的现象。”
4. 个人读。
清楚地了解自身朗读情况，对症下药。个人读的形式依然可以有很多，如：开火车，接龙读，轮读等等。
5.互读。
通过对对唱，分角色读等形式检查同桌的读的情况，组内互助，取长补短。
6.游戏读法
1）“警察抓小偷”。某人设为小偷，只动嘴，不出声，由警察将他抓出来。机会为三次，作用是趣味性地训练某个难发音的词或词组。
2）小老师。用于预习后的朗读，提高学生朗读的积极性。
3）有效利用Chant，提高朗读技巧。目前小学生朗读的最大问题就是节奏感的缺失， Chant的使用可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧，讲解方法后进行训练，检查，纠正，为朗读的质量打下基础。
4）配音朗读。结合情景和发音，给人物配音。通过学生的表演可以让学生更加清楚深刻地了解词句的意义。
5）碰地雷。将含有某个字母的单词设为地雷，避开朗读，或者遇到那一类的单词是就起立或者拍手，学生的注意力会高度集中。这样的读法可以充分考验学生是否熟悉每个单词的发音，做到朗读的精细化。
6）动作指示朗读。避免朗读的枯燥。用动作来控制学生的音量，语音语调，速度的快慢和节奏。这种读法操作简单，多变。
7）抢读。根据教师的动作，口型，提示语等抢读单词，最先说出的学生加分，这种读法用于对大量单词的复习，效率高，亦可根据学生的声音判断对某个单词的掌握情况。
二）早读课，朗读形式的实践操作
1.常规早读。要求就是流利地读一遍。
2.快速早读。组内竞赛。时间比较紧的时候会这个方法，比较省时，但是，前提是学生对文章的内容已经很熟悉了。
比较方法：评分制度，最快的加一分，全组状态最好的加一分，并要求最快的一个起来和其他人竞赛，看谁读得快。学生的积极性高，效率高。
3.拓展早读
4.表演早读。这个类型的早读以CD句型的朗读为素材。
三）意义和效果
1.语感的培养。李阳的“疯狂英语”就是通过大声地喊英语，从而，提高口语水平，培养学生的语感，李阳老师从自身学习英语的经验出发，他也认为朗读英语确实是一种有效地，高效地、科学地英语学习方法。
2.口语提升。这便是熟能生巧的道理了。学生的语音语调也在长期的训练下变得地道起来，学生们敢于开口大声说英语了。
3.精细化的语言输入。“听”的能力随之提高，“写”的能力也随之提高，发音有助于记单词，还有助于自学生词，很多生词在类似单词的提示下就能自己先把生词读出来，并读准了，教和学的效率大大提升。
4.趣味性。“知者不如好知者，好之者不如乐之者”大家都是明白的。
课后读 --- 语言的输出，解决“说”的问题
一）课后，朗读的实践操作
1 跟读。在新授后，引导学生逐渐养成课后及时听录音，且大声、清晰跟读的好习惯，同样要注意跟读的语音、语调、节奏和语速都应模仿到位。另外，如果条件允许，通过网络视频，学生在线听读英语，也是一种绝好的训练方式，教师可加以适当引导。
2 每日诵读。每天将学过的内容大声诵读一遍，
3.背诵。朗读熟练到一定程度，背诵便能脱口而出。
4 对话编排表演。让输入的语言在情景中输出，学为用服务。
5 课外小诗编写，演唱英文歌曲等。让学生充分体验英语的魅力
二）意义和效果
还英语以本色。如果课前和课中是英语学习的过程，那么这两个过程就是为了课后读服务的。只有在课前和课堂打下坚实的基础，我们课后的各种英语活动才变得简单而且有趣。孩子学英语不就是为了会说英语会用英语表达自己情感意愿么？
从学生完成的情况上看，学生并不会把读书背书当成是一种负担，因为他们能够快速，轻松地完成，当任务完成是教师和学生都有一种充实感。
编排表演对话是他们喜欢做的事情，每节课的前五分钟给他们充分展示自己对话表演，并对他们的表演进行评价和打分，学生准备很充分，通常会画很多画，布置商店等，使英语课堂的氛围浓厚。
学生更会哼上几句英文歌曲，并主动留意生活中更多优美的英文歌曲，并将不认识的词句抄下来问我，毕竟，美的东西大家都是愿意去接受的。 说的真好啊，我愿意去尝试。谢谢楼主 说的很细很实在，谢谢分享！ 朗读的方法，语音、语调等一直是学生的弱点！！学习了！ 回复 1# mumu0211
感谢分享，学习了 thank you very much thank you very much thank you very much 谢谢来借鉴一下 说的真好啊，我愿意去尝试。谢谢楼主