难道楼主就是从传说中的活动单导学模式圣地------如皋来的？呵呵！
我想问问：活动单导学模式，真的那么神？
什么是互动单？它大概是活动步骤记载在一个纸质单上，是吗？什么是个课堂？课堂是灵动的，不断生成的，所以才需要老师-------活生生的人在课堂上对学生进行引导。现在互动单是什么作用？替代老师对学生指导？让一个死气沉沉，僵化的活动单来指导灵动，不断生成的课堂？如果不是替代老师，那么这些活动指令由老师说出来又怎么了？老师得罪谁了？
“把传统教学中的教师口头提问转变成书面提问，用更为严固的铁枷锁取代木枷锁钳制学生的思维”这是我对活动单导学模式的看法。 不懂请不要随便发表评论，等你真正看过用活动单上的课在说吧！ 楼主你好！我看过活动单导学模式的课呀！不然，我也说不出这些感慨了！其实，评课之时，下面就有人在讨论我的这些疑惑！我想，提出的这些问题应该就是活动单导学模式的坎儿，这些本质问题不弄清楚，就不能更清楚的体现你们活动单导学模式的先进性!
首先，“活动单”的本质是什么？它存在的必要性在什么地方？如果说，它起到一个导学的作用。那么它比教师的导先进在什么地方？本质上问，就是一张“死”的活动单，为什么就是比“活”的教师导得更好？
再次，我听了后觉得其实你们的“活动单”是不是应该叫做“助学单”给为贴切？你们的课其实严格来说不是活动单导学，而是仍然是教师在导学，当学生需要完成一些任务时：比如写下某些词组，做个调查，回答个问题时，就要求学生在活动单上完成，活动单只不过是个帮助学生学习的“助学单”。
还有，楼主有没有小学英语活动单导学模式上得特别成功的课？无论是楼主还是别人上的，可以传到网上，让我学习一下，再来讨论，可否？ 大家说的都有道理，生本课堂有它的优势，激发学生课前预习，有备而来，课堂重在展示。但是真生成熟的英语生本课堂本人即使是到了广州也没看到，为什么？在这种导学的模式课堂中，是否在一定程度上禁锢了学生的思维，缺少对新知识的好奇，怎么体现对学困生的有效指导？ 确实，相对满堂灌，生本课堂的优势非常的显著。满堂灌只不过是把学生当做一个接受理解知识的对象，忽视了学生的能动性，忽视了学生思维方式的锻炼，情感态度的发展。而生本课堂主张学习是学生的一种自主建构，尊重学生的主观能动性，使学生个性得到充分的张扬。我想，如皋的活动单导学模式也就是在这个背景下推广开来的。但是，中国人是喜欢走极端的，一些做法是没有最极端，只有更极端。我想，我们的一些做法是不是又从“满堂灌”走到了另一个极端呢？在“充分尊重学生尊重学生的自主权”的美丽谎言中，让学生的学习成为一种“放羊式的”真空状态呢？当然，如皋的朋友也别急，我不是一棍打死人，说你们的活动单导学模式就是“放羊”，但是未雨绸缪还是要得的。在以“活动单”为主要导学手段的课堂中，我们要怎样关注各层学生的学习状态呢？关键是后进生的学习状态怎样得到控制呢？ 今天花了5块钱，看了活动单，因为第一次看到，很好奇。谈谈自己的看法。
1、在我看来，活动单应该不是英语单一学科的行为。说不定是当地教育主管部门为推行某种教学模式（如未教先学，（有的地方是先学后教），当堂训练），语数外三种学科全部采用的教学模式。我看上面的活动单大概也是如此，优点如下：以学生为主体，对于提高教学质量还是不错的。缺点：如清风一缕所说，忽视了能力的培养，学生对固定的学习模式下学习，对英语思维的提高是没有好处的，毕竟，英语课堂是动态生成的。
2、谈谈对活动单的设计。1）课前准备要求学生听录音，跟读，并了解课文的意思。（读几遍？学生能够做到吗？4年级学生能够做到自主学习吗？那可是英语教学的终极目标之一？）2）预习成果展示。（什么叫展示，展示总是好的，光鲜的展示出来，后进生呢？）3）选择最好的小组进行表演。（后进生目标降低尚可理解，中等生呢？）4）课堂反馈。要求学生当堂默写四会单词，请问这是A部分教学目标吗？是不是违背了英语教学的规律？有没有统计过在常规课堂上正确率能达到多少呢？
继续关注。 不要让它沉下去。 这个帖子是我回复最认真，思考的比较多的。我真诚的希望能有如皋的一线老师，专家能参与讨论。
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