看学生的个性谈及其他
随便写写随便写写
看学生的个性谈及其他
洛尘
不知不觉,我已经接手三(1)班的英语教学快一年了。由于过于忙碌和沉醉于五年级的英语教学,往往总是要忽视掉这个班级的学生。
又是一群活泼可爱的孩子,还会和我在空余时间开开玩笑,记得我这个五(4)班在三年级的时候也是这样,特别是有几个既乖巧长的又可爱的女孩子,特别惹我喜欢,转眼间,他们已经长大了不少,少了些许稚气,可现在他们的笑声随着一批批做不完的作业慢慢脱落,每个学生,每个班级大抵都是要有这番经历的。不过,所不同的是,与印象对照起来,现在这个班级的学生显然要比以往的要有层次的多,这确实是一个非常难得的现象。
当初刚接手这个班级时,曾教过他们低年级语文的顾校长曾意味深长的对我说,这个班级的学生非常有个性。这话我听了感觉很搞笑,三年级的学生,谈何个性,是否顾校长过于将身心俯低了些呢?也或者经验式的阅历习惯造成他们的身影在顾校长心里过于伟岸了呢?
“卢嘉诚!”我又一次无奈的点了下他的名字。这回他的手不再碰着文具用品了,开始埋头于台课下的一本科学书了。对于他的我行我素,我觉得无可奈何,我知道我的点名所起的效用只能维持半分钟,他略微摇晃,向前倾的身体,以及托着腮帮子的一只手随时准备着下一个动作。从上第一节课认识他开始,我就被迫格外注意这位小孩子:长的有些高,眼睛里流露出永远的稚气,我行我素,平时比较安静。他有很多坏习惯,作业经常不做,被我质问时眼里总透露出非常委屈,非常不解的目光,上课听课随心所欲,兴致所至,“老师,我来~~!”我不得不给他这个机会让他获得点成功来延长下他的注意力。其实他脑子非常聪明,懂得的知识也很多,我常看见他在下课时一个人安静的坐在自己的座位上,一边咬着他的手指,一边看着特别受他宠爱的科学书,那套书我看过些,因为在科学课被老师收到过,所以在办公室里曾翻阅过,很不错,甚至我也很喜欢,都是从生活中挖掘一些现象然后引申出略微抽象的科学知识,他这样的年纪,能够对这样的字书保持如此的兴趣,也算是他的一个闪光点吧,这样爱读书的男生,很少。
外语教学对学生要求的是规范,简明的说,英语老师都喜欢乖孩子,受教材内容影响,我们不需要学生要非常聪明,只需要他们能够有良好的行为习惯,当然,语言先天条件足些更好。外语老师的逻辑是:如果没有一个严格有序的规范,听什么?凭什么说对?凭什么去积累。也许这些都是外语老师的教育心理学逻辑共识,是对广大学生平均素质,教学现状达成的共识。
可他也许就是最为普通的另类了,于是我走进他的内心,他觉得他会了(也许事实上确实达到大纲要求了),用不着你新授后紧接而来的巩固,复习了,他只对你里面设计的小游戏,新图片感兴趣,对于这样随处可见的现象,我们固然也可以用当今流行的“感官过于受到刺激以至有些麻木,导致学习上的浅尝辄止”来解释一切,毕竟他在他的世界里,他很有个性,他懂的很多,他的知识面很宽泛,他有骄傲的资本,甚至家长感觉自豪。
“卢嘉诚,你回家背单词了没有?怎么会错这么多啊?”这时他失误了,在我预定思考下,他确实失误了,前面的女孩子脑筋不如他,知识面不如他,但却胜过了他。我总是在想,他这个时候脑子里在思索些什么?他有没想到,前面的女生胜过他的其实是一种学习习惯。
暂且抛开三年级阶段单词该不该背的专业学术问题不谈,我们就只提“一屋不扫,何以扫天下!”这样的千古争论。对于这个问题,早些年曾是辩论赛的题目。评委曾一针见血的指出,其根本焦点在于一个人的行为习惯乃至性格是否就直接关系到他未来的成就,到底用不用的着过分斤斤计较于如此微末细节,我不知道这句话在多大范围里对多少人没有用,但是我感觉至少在基础教育阶段,在当今这个知识经济社会里,这句话还是百分百成立的,不用说学生,就是我们老师还得需要终身学习。
我们常说:卢××,你如果把这样的劲花在学习上,那肯定有非凡成就云云。。。。但无可否认的是我们的思维里已经默认了小孩子的某些优点,甚至视之为一种财富,而一下子淡化了他身上很多毛病。
“个性”这个词语现在是一个热门词语,每个生活在这个社会里的人总想标新立异一番,这个社会在片面赞许这些,在捧这些,无可厚非,可循规蹈矩,甘守平凡在逐渐地成为被人看不起的字眼,但问题往往是,一个文化、建树,作风极为稀松平凡的人由于他的一点可以吹捧,可以吸引眼球的习惯,衣着,举止也或者是谈吐等却一下子仿佛有了一阵光环,成为万众瞩目的焦点,然后给人赞叹道:这个人有些个性的(思考过,应该没有滥用)。
“卢嘉诚,这些科学书很好,不过你不觉得你放的乱了点吗?容易丢掉。”我常跟他说,他有时候歪着个头,无可奈何的收拾起桌子上杂乱无章的书。
——“这个人很有个性“。别忘了,这个个性可能不一定是好事情,可能掩盖了很多缺点。
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