浅谈小班化英语有效教学
随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都发生了深刻的变化，小班化己成为基础教育改革和当今发展教育的一种共同趋势，实施小班化教学是教育发展的必然趋势。小班化教学模式下英语课堂有效教学，需要英语教师结合英语教材的特点、小班化教学的优势、课堂教学环境等情况从备课的策略、上课的策略和课堂反馈这几个方面来进行英语课堂教学。一、备课的策略备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师备好课，对于加强教学过程中的预见性和计划性，防止教学的盲目性，充分发挥教师的主导作用、发挥学生学习的主体性有很大的益处。小班化教学模式下的的英语备课，就是教师根据英语课程标准和牛津英语教材的特点，结合小班化教学的宗旨和学生学习实际，选出适合教学内容的媒体，设计有效的教学方法，提高课堂教学效果，保证学生的有效学习。（一）备教材备教材主要包括认真钻研英语课程标准、英语教材和英语教学参考资料。(1)英语课程标准。英语课程标准是根据教学计划、教育目标、英语学科的结构、学生情况而制定的。它既是指导英语教学和编写英语教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据。在小班化教学过程中英语教师要吃透英语课程标准的精神，并且能联系学科教学实际来分析教材和设计教学过程。(2)英语教材。钻研教材的知识结构、把握教材的重点、难点和关键。课堂教学过程就是要把教材中贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。这两种知识形式的转化过程与方法，需要教师对教材进行分析与研究，准确把握和完成知识形式的这两种转化，把教材体系与学生实际水平之间的差距弥合起来。(3)英语教学参考资料。英语教学参考资料是对英语教材的重要补充，目的是为了扩大教师知识背景的宽度，深化对教学内容的理解，充实、丰富教师的教学内容。帮助教师得心应手地驾驭教材，增强教师的应变能力。（二）备学生教师要根据学生在英语学科的实际学习情况把全班学生分成A层(学有余力)、B层(一般)、C层(学有困难)三个层次，在备课时能够针对每一层次的学生情况安排不同要求的教学内容。另外，教师还要根据上一单元的教学情况，新单元的具体教学内容，对学生学习上可能遇到的困难和障碍要有预测性的估计，在教学中才能有针对性的教学。（三）、备教法和学法“教学有法而无定法。”英语教师设计教学时要突出改革创新，注重教学流程。英语教师要依据教学任务、教学内容和学生的年龄特点来进行设计教学方法，要体现教学方法的层次多样性和形式灵活性，努力达到多种教法的最佳结合，实现既定的教学目标。教师在备课中还要备学生的学法，即备学法指导。英语学科的特点要求英语教师在备课时要以培养学生的良好学习方法为重点，引导学生养成良好的学习习惯，激发学生的求知欲，帮助学生树立英语学习的信心。学法要体现灵活多样，因人而异。在英语教学中不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”、“爱学”、“乐学”。二、上课的策略英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，教师要有效地激发学生的学习热情，激发学生的学习动机，优化课堂气氛，调动学生的学习积极性，以获得最佳课堂教学效果。（一）课堂学习氛围在小班化教育中，教师更多地关注每一位学生，给他们指导和帮助，促进师生之间、生生之间的教学互动。教师尊重、关心、理解与信任每一位学生，努力创造适合每一位学生发展的温馨的教学氛围，激发起学生的兴趣，让每一位学生都能在班集体中抒发情感、表现自我，在自由、愉快的环境中最大限度地发挥潜能与创造力。教师利用班额数减少的优势，深入学生的内心世界，建立良好的师生关系，缩短师生之间、生生之间的心理距离，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。（二）小组合作学习小组合作学习的精髓是通过学生互助，优势互补，求得小组成员共同进步。小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，以共同完成学习任务。小组学习交流中教师要仔细观察学生的合作态度(倾听、交流、协作)、合作状态(参与程度、参与效果)、合作效率(汇报方式、汇报效果)等，以便进行过程性多方评价。教师对小组内的学优生与学困生要给予不同的关注，学困生要安排他们优先发言，回答较易于解决的问题，使他们产生体验成功的快乐；学优生帮助引导学困生的任何行为都给予赞赏。通过小组合作学习，消除学生紧张的心理，使学生处于一种身心愉悦的情境中，有利于维护和保持心理健康。同时，小组合作学习提供了同学们群策群力、集思广益的机会，也提供了同学们展现才智、发展个性的舞台。三、课堂反馈教师要重视提高课堂反馈的实效性，随时调整自己的教学策略，促使学生敏捷地回应来自老师和同学的各种信息，使学生自己的感受和经验得以积累巩固。（一）教师的反馈在小班化英语课堂教学中由于学生数额的减少，课堂反馈更具及时性，对于提高课堂反馈的实效性就有很大的优势。在进行英语技能训练时，不轻易打断学生，在他们训练完后再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生回答问题、对话或课堂表演中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音或语法上的失误，在不妨碍整体理解的前提下，不打断学生思路，操练完毕后对学生进行反馈。（二）作业设计布置作业是教学过程的一个重要环节。完成作业是学生运用已学知识解决问题的过程，是巩固、提高课堂学习效果的必要手段。传统的英语作业是“为知识而做(doing for knowledge)”，用一刀切的形式把机械地抄背单词、词组、课文放在首要位置。“一背”、“二抄”、“三练习”这种作业形式忽视了对学生自主获取知识的能力培养，使学生处于学习的被动地位，降低了作业效果。小班化英语教学中学生是课堂学习的主人，教师在设计作业时，应该要意识到他们也是作业的主人，要创造性地设计出新颖的英语作业形式来巩固和丰富课堂所学，满足不同层次学生的需求。作业的目的是“为理解而做(doing for understanding)”，充分发挥学生学习的自主性，培养学生的创造性思维。总而言之，小班化课堂教学中教师根据学生之间的差异性进行施教，注重学生个性化发展，重视对学生学习策略的指导，加强对学生思维能力的开发，教学过程是教师与学生的双向交流以及学生与学生的互相启迪的教学实践活动，体现因材施教的原则，使所有学生都能达到最佳发展，从而促进课堂教学效果。 小班化教学学生的接受量就更大 操练度更广 小班化？那是我的梦想，我们班都是60几个人。 谢谢分享 正好可以学习下{:1_31:} {:1_36:}{:1_36:} 学习了，写得非常具体。 小班化教学学生的接受量就更大 操练度更广 小班化？多遥远的梦想哦 谢谢分享 正好可以学习下 小班化教学学生的接受量就更大 操练度更广