复述，要轻“复”重“述”（随笔）
复述，要轻“复”重“述”复述课文是指以课文为范文，让学生重新组织语言，把课文内容用自己的语言重新表达出来。其目的是培养学生语法词汇的运用能力、语言材料的组织能力和语言的综合表达能力。复述是一种培养学生充分理解教学内容的较好的方法。
但是，复述容易走进一些误区：
一、变复述为背书。也就是复述的过程中，学生只是将课文中的几句话有选择性地背诵出来，文字间的连接生硬，学生并没有表达出自己的思维过程，在培养学生语法词汇的运用能力上起不到实质性的效果。
二、变复述为填空。教师为了让学生复述得更完整，更好，会在黑板上给予过多的提示和帮助，让学生看着黑板进行着低效的填空，造句练习，也没有起到培养学生语言的综合表达能力的作用。
三、变复述为负担。教师的示范、提示、教学不到位，叫学生复述时，学生无话可说，当然也不会积极参与，一到复述环节，学生便退缩了。因为学生无语言可组织。
四、变复述为重复。复述不仅仅是对课文内容的重复讲述，更重要的是学生应该根据自己已知的内容，用自己的语言进行讲述，应该轻“重复”，不需要一字不差，重“口头讲述”，可以加入自己的联想，理解和归纳，不可喧宾夺主。
我在教学过程中，采用以下几种方法，收到了良好的效果。
一、看图片、简笔画来复述。
在倪燕萍老师的课就用了这种方法。通过图片告诉学生Helen的国庆节如何度过，再让学生看着课文图片来复述，巩固学习内容。
在牛津小学英语教材6B Unit1A课文，教师可以通过3个简笔画来整理文章。
We should ________. We shouldn’t __________.
学生通过对这3个标志的表述来复述文章。
二、通过关键词来复述。
牛津小学英语教材5B Unit3 Hobbies A课文，我们可以通过问题What is/are...hobby/hobbies?让学生自己来找出关键词：
collecting stamps---Ben
taking photos ---Mike
cooking growing ---Helen
making clothes ---Yang Ling
学生再根据这些关键词进行复述，可以加入一些丰富的内容，比如：Ben喜欢集邮，所以，他就会展示各类邮票；杨玲喜欢做衣服，那她就可以做很多漂亮的衣服给别人，不仅可以大概讲述课文内容，也可以对学生的发散思维进行培养。
三、根据段落大意或主题句复述。
对于那些结构或内容发展较整齐的课文，复述前先让学生总结段落大意或找出主题句，然后复述。
比如，牛津小学英语6B Unit7 A课文，我们在教课文的时候，理出对话的大意：
Part1: Liu Tao wanted to be Peter’s penfriend. So he wanted to write to Peter.
Part2: Peter’s introduction.
Part3: Liu Tao will tell Peter about his school、favorite subjects、new house and e-mail address.
学生根据这个一个有梯度的大意，有条理性地复述文章。
四、根据文章线索复述。
根据故事发生的时间、地点、人物以及事件等几个方面进行复述。
牛津小学英语教材4B Unit3A课文，我们可以用一个表格来整理出文章脉络：
Who? How old? What is/are ...job(s)?
Jack 1 waiter
Jack’s friends ? drivers
长期坚持，效果显著。学生的复述能力，语言表达能力，对语法和语言意义的理解能力都有了很大的提高，学生不再觉得复述是很沉重的任务，也会积极参与“讲故事”的队伍中来，慢慢地他们的复述也有了自己的理解和情感，真正地变“复述”为“讲述”。 特别是高年级教学更 是这样啊 特别是高年级教学更 是这样啊 不错的建议，谢谢分享！
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