6bunit7a教学设计
◆单元教学内容 :牛津小学英语6B Unit7◆单元教材分析：
《A letter to a penfriend》是牛津小学英语6B第七单元的教学内容。本单元围绕“写信”这一主题，从谈论自己的笔友入手到给笔友回信，把有关自我介绍、询问他人情况、征求意见等日常交际英语、词汇和句型有机结合起来，并运用与对话和课文之中。单元教材中展现了“与外籍朋友通信”的多种形式呈现了十分丰富的语言材料。教师在教学中可根据学生的兴趣和需要开展丰富多彩的活动。在教学过程中，教师应利用多种资源，努力为学生创造与外籍朋友通信的条件，引导学生运用所学语言参与实际交流，以培养他们的综合语言运用能力。
◆学情分析
本单元涉及的内容十分丰富，是对多种主题的综合，包换的语言点和知识点也很多。其中，主要凸现“书信”这一交友形式。但随着信息技术的不断发展，学生多采用QQ \E-mail\phone等形式与朋友进行交流。教师要根据学生的具体情况让书信主题在学习中真正的体现出来，可以组织多种活动，如和外班或外校的学生相互通信，还可以针对小学生爱上网沟通的特点，鼓励他们交外籍朋友，培养他们的综合语言运用能力，从而达到交际的目的，也享受到英语书信交友的乐趣。在发展学生语言技能、知识、同时，渲染学生积极的情感态度。
四、教学目标和重难点
通过学习学生能准确理解，掌握四会单词和词组（penfriend , also , glue , write a letter , ask for , finish , everything , number ），四会句型（ I want …，I want to do…） ，三会单词和词组（a postcard , receive , subject , writing paper , an envelope , an e-mail address , a fax number），教学时，通过实物或图片呈现，让学生能够直观的了解单词的意思，在学习单词时，也可以引出本单元的重点句型，把单词融入句型教学，进一步锻炼他们的能力。教学三会日常交际用语（ What for…?I hope so. Can I have … ?What should I do…?） 。培养学生养成良好的阅读习惯，通过阅读能准确理解和掌握对话内容，并能在朗读中理解对话。 了解字母组合ur在单词中的读音，会诵读歌谣《I want to write a letter》。
◆第一课时A版块教学设计
一、教学目标：
本课是第一课时，主要是学习A版块。基础教育阶段英语课程的目标以学生语言技能、知识、情感态度的发展为基础，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习过程中要适时进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进学生语言实际运用能力的提高。基于此，根据教学内容我定以下教学目标：
1.知识目标：
a.能随文本理解词汇和日常交际用语letter、pen friend、read、writing paper、envelope、glue、both、you’ll= you will、address 、I hope so. Can I have…? What for? I want to…
b.能初步理解课文内容。
技能目标：能够用英语询问他人情况，学会怎样谈论朋友，引导学生运用所学语言参与实际交流，来培养学生的综合语言运用能力。
情感目标：让学生体验学习、参与、合作的乐趣。培养学生用英语谈论朋友的习惯。
二、教学过程：
Step 1 Warming up.
1.Sing a song: Hobbies.
2.Free talk.
（设计意图：通过歌曲，引出谈论业余爱好的话题。此处设计了两个活动，一是与学生自由交谈，了解学生的一些情况，缓解学生的紧张情绪；二是让学生向老师提问，使他们对老师有一定的了解。教师提供一些紧扣本节课的教学内容的关键词，帮助降低学生的提问难度，并与文本内容进行了有效的对接。）
Step 2 Presentation.
1. 了解交友方式，初识生字词。
（设计意图：在这一环节，教师从自身入手，从谈交友入手，激发兴趣，让学生了解自己的好朋友的有关信息，吸引了学生的注意力，引起他们的好奇心，以此产生与同桌交流自己好朋友的欲望。接着谈到与朋友联络的方式，由此揭入主题“信”。先让学生自由说说交友有哪些方式，教师再大致归纳下，引导学生了解。由写信的方式，引出写信所需要的物品，从而引导学生初步理解生词an envelope/ some writing paper/ some stamps. ）
2. 揭题质疑，通读全文，答疑填表。
（设计意图：揭示课题后，让学生对课题质疑，学生广泛自由地提问后，教师加以归纳。然后引导学生听A部分录音，尝试答疑。再让学生泛读A部分课文，大致了解对话内容，结合答疑完成课文后面表格的填空。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在这一环节，我让学生做学习的主人，自己质疑答疑，整体呈现课文，学生通过听全文录音和自读全文，整体把握对话主要内容，理清主线，初步了解Liu Tao的笔友情况。）
3.分层教学，细读课文，梳理内容。
（设计意图：分层教学这一环节，主要引导学生细读全文，梳理对话。对话内容主要分三部分来学，分别用三个问题来导入学习：第一，写信需要什么？让学生听录音回答，再一次巩固新单词writing paper, envelope, glue，也检查学生对这部分内容的掌握；第二：Liu Tao 写给谁？引出Peter，紧接着问Peter是谁？通过解开妈妈的疑问从而了解Peter这个人。这部分内容是教学的重点，我通过让学生听录音，再自己读一读，划一划出妈妈的疑问，交流找到的问题并解答妈妈的疑惑，然后模仿刘涛的语气用自己组织的几句话介绍Peter，学生通过反复的听读说练习，较好的掌握了笔友Peter的基本情况；第三，Liu Tao准备告诉Peter什么？学生带着问题读文答题，然后反复的练习朗读，再根据老师提供的句式I’m going to tell Peter…概括这部分的主要内容。上述每个环节紧密相扣，层层递进。由学生提出问题，再通过听录音，读对话，探寻问题答案，对对话内容从了解到理解到熟练掌握，通过朗读逐步内化为自己的语言，充分体现出新课标所提倡的“学生是学习的主人”。）
Step 3 Practice and homework
1. 练习朗读全文，完成概括课文内容的填空。
（设计意图：通过反复的练习朗读，既使学生更深入的理解、掌握课文内容，又充分地锻炼了学生的朗读能力，逐步培养他们的语感。）
2. 交流填空内容，尝试复述对话内容。
（设计意图：完成填空的练习，其实是锻炼学生逐步培养在理解的基础上概括课文大意的能力。在此基础之上，学生根据自己的能力，能对课文内容进行完整的复述或者某一部分的复述，真正把课堂上所了解的信息所学到的语言内化为自己的语言，逐步培养学生的语言概括能力和口头表达能力，做到了学以致用。）
3. 布置作业。
(1) 听课文录音，练习读课文和复述课文。
(2) 预习本单元E部分内容，了解Liu Tao’s letter.
（设计意图：作业的设计既与课堂活动相融合，做到了课堂的有效延伸，又与下一节课时教学相衔接，为下一课时的教学做了铺垫。）
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