转化英语学困生需“五重”
.随着中国WTO的加入，2008申奥的成功，英语越来越受到人们重视。小学开设英语课进入了蓬勃发展的时期。但由于师资等各种因素，小学英语教学普遍存在教师任教班级多，管理学生多，英语学困生多的弊病。小学英语课开设得越早，学生间两极分化的现象就越严重。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。如何尽可能地缩小学生间的两极分化的差距，为学生的可持续学习打好扎实的基础，是摆在我们每个小学英语教师面前的不可回避的课题。对于小学阶段的英语学困生，要转化他们，不仅需要教师倾注更多的心血，更要采用一定的教学方法。
一、 重情感沟通
学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻的进行心灵的接触（苏霍姆林斯基）。的确，知识只有通过情感才能更好地被学生所接受。对于英语学困生，他们所真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。因此，教师必须用自己的真情去感动学生，激活学生的积极情感，帮助他们找回学好英语的信心。课前，短短几分钟的交流，几句发自教师内心的对学生的肯定评价，课堂上一个亲切的微笑，一个赞许的眼神，都会让那些学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。开学初，教师可与学困生进行一次座谈会，和他们谈谈他们的学习情况，客观分析他们的不足，帮助他们共同制订合理的学习目标，让学生感受到老师对自己的关心，对自己的期待。学困生们有了明确的学习目标，也就有了学习的动力、努力的方向。当然，有的学生往往虎头蛇尾，没几天就开始对自己放松要求，教师平时应多关心他们，多和他们谈心，多肯定他们的进步，多鼓励他们，不断给他们增加动力，让他们没有松懈的机会。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱时，他就从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。亲其师，信其道。学生由喜欢老师而喜欢他所教的英语课，从而愉快的接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。
二、 重习惯养成
没有规矩，不成方圆。要提高学困生的学习成绩，就必须帮助他们养成良好的学习习惯。首先，要让学生养成认真听讲，积极参与教学活动的习惯。课堂是英语教学的主阵地，课堂学习的效率提高了，成绩自然可以提高。学困生由于学习基础差，自我控制力差，接受能力差等因素，上课容易走神，教师可安排他们和学习习惯好的学生同桌，为他们树立学习的榜样，并通过一些简单问题的问答，游戏活动中简单角色的扮演，一些暗示的眼神、手势，来帮助他们集中注意力，尽可能地跟着教学活动开动脑筋，学习知识。课后，这部分学生往往不能独立快速地完成作业，教师可让部分成绩优秀，责任心强的学生担任小老师，负责课间帮助，督促他们及时巩固所学知识，完成作业。教师也可以和家长加强联系，请家长配合，督促他们完成家庭作业。如低年级的听录音，跟读课文这一口头作业，不仅有助学生巩固课文，单词，还能培养他们良好的语感和语音语调，对今后日常生活中英语的实际运用极有好处。学生听录音后，请家长签名作证，有效落实了这一口头作业。一旦学生养成了良好的学习习惯，持之以恒，学习成绩定会提高。
三、 重学法引导
授人以鱼，不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法。首先要把好拼读关。有的学生英语学了两三年， 26个字母还不能正确快速认读，书写，不能独立预习单词，不能流利地朗读课文，词不能拼，文不能读，怎会不讨厌学习英语，怎会不失去学习的信心。对于学困生，教师首先要不厌其烦，利用各种手段帮助他们过好字母关。词汇是构成语言的要素，而英语学困生往往拼读单词的能力极差。记忆单词，光靠死记硬背的话，学生负担很重，会产生畏难情绪，教师可根据实际情况，教给学生记忆的方法，如字母组合联想，词缀联想，同音词联想，同义词联想，反义词联想，中心词联想等。在教学单词时，要渗透音标教学，教学困生字母或字母组合的发音规律，逐步培养他们见词能读，听音能写的能力。在学好单词的基础上，鼓励学困生多读课文，读熟课文，为语言的运用作好准备。有的课文较长，教师可有选择的让他们记重点句型，减轻他们的负担。总之，学无定法，教师要根据学困生的具体情况，因人而异，教给他们行之有效的学习方法。
四、 重实践反馈
学困生的学习基础差，接受能力差，因此，教师往往认为课堂教学的许多活动他们参与不了。其实，完成任务的关键在于任务的设计和指导。如果任何活动，教师都把学困生孤立开来，那么，课堂上，他们就会觉得无所事事，教师的教学内容对他们而言也就毫无吸引力。本着旁观者的态度上课，学习的效率自然好不到那里。俗话说：在游泳中学习游泳。如果学游泳者不到水中进行练习，那他就不可能学会游泳。学习语言也是如此。在教学完单词和句型后，学生如能得到大量及时的巩固练习，那么他们所学的知识就会被激活，那些知识在他们的脑海中就会留下更深刻的印象。因此，教师在设计教学活动时，在面向大多数学生的同时，尽量照顾学困生，多设计他们感兴趣，可参与的活动，让他们也有向老师同学展示学习成果的机会，同时便于教师了解他们的学习效果。
五、 重评价激励
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有成功的愿望，我们的学困生更不例外。传统的教学评价形式单一，学困生无法从中得到激励和鼓舞，久而之久便产生了自卑和自暴自弃。采用多元评价机制，就为我们的学生创造了更多成功的机会，让更多的学生体验到了成功的喜悦。成功，让学生自信，自豪，让他们逐步体验到学习英语的乐趣，为他们学好英语奠定了基础。小学生对自己的评价往往来自教师，家长，同伴。课堂上，学困生如能积极主动发言，教师就应肯定他们认真听讲，积极思考，让他们明白老师正时刻关注着我，期待着我精彩的表现；作业中，学生如能认真书写，教师就应肯定他们态度认真，除了打个等第外，还可写上几句表扬性评语，让他们感觉他们的努力没有白费，只要努力，老师也会欣赏他们。单词默写，学生如果比上一次多默对了几个单词，哪怕依旧不及格，教师也要让学生知道，一分耕耘，一分收获，再加把劲，你会得到更多回报。另外，有的学困生在绘画、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特长，教师可把教学活动和学生的特长表演联系起来，给他们展示的舞台，提高他们学习的兴趣，让他们在大家的称赞声中找到学习的乐趣，树立学好英语的信心。学困生身上并不缺少优点，缺少的是教师的发现。让我们做个有心人，真诚地赞美学生的一点一滴的进步，让他们在我们的期待和鼓励中，不断走向成功。
转化英语学困生是一项长期而艰苦的工作，让我们用我们的满腔热情，用我们的智慧，帮助学困生走出困境，不断进步。
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