初探“互动式”教学模式在小学英语篇章教学中的运用
创新精神和实践能力是素质教育的重点, 如何在学科教学中培养创新能力已成为当前教育教学研究的热点问题。本文结合英语篇章教学实际，就教学中如何构建“互动式”教学模式分四方面进行了探讨。一、师生互动的教学模式，包括创设问题情境，鼓励质疑问难；开放教学，诱发问题意识；指导培养，主动探究，发展创新思维能力。二、生生互动教学模式，包括出示探究问题、小组合作探究、组际间互相交流和总结规律。三、“互动式教学模式”的优点。四、采用互动式教学模式施教的几个原则：包括普通性原则、差异性原则、活动性原则和激励性原则。所谓“教学模式”，是对理想教学活动的理论构造，以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。换言之，它是一种反映或再现教学活动的理论性、简约性表现形式。而所谓“互动式教学模式”，则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，由学生与课程资源间的互动、师生间的互动、生生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成，具有相对稳定的教学结构和教学流程。它区别于传统的单向传输知识的教学模式，而是强调师生间的双向沟通与交流，鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者，通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地学习，从而得到生动、活泼、主动的发展。
一、“互动式教学模式”的建构
发展心理学的“双主体”理论认为，在教学过程中，教师是“教”的主体，学生是客体，教材则是媒体。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析，在教学过程中，学生是认知的主体，老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极、主动探究，在参与教学的全过程中得到发展。可见，互动式教学应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动.(图略)
二、“师生互动式教学模式”的建构
依据“双主体”理论，众多教育家专对“教”与“学”互动过程进行细致分析，提出了以下“师生互动”的英语课堂教学模式：(图略)
“师生互动式教学模式”的操作要领：
一. 创设问题情境，鼓励质疑问难
在教学过程中，教师首先要选择适当的媒体设置问题情境，特别是故事教学中，要有目的地引导学生主动探究，在精心组织的教学过程中，增强其问题意识。既而再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展创造性思维能力。因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。
1、创设“情景”教学的理论依据
“情景”包括两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层指人物、情节，以及场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动场景，激起学生的学习情绪，引导学生从整体上理解、运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学语言材料”，充分体现其实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。
2、创设“情景”教学的功能目标
情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确掌握、牢固所学的知识。篇章教学中创设“情景”，可以使学生置身于英语学习的世界里，在轻松、愉快的环境中感受语言，强化信息的输入，产生语言内化，从而理解语篇。
3、创设“情景”教学的方法
① 以歌曲组织教学引入
以歌曲引入就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，实践证明这是一种营造良好学习气氛的有效方法。但运用英语歌曲创设情景组织教学，要符合小学生的年龄特点，不必贪多，在于精，以点突破，学生学习的兴趣自然会持续。
② 会话导入
会话导入是通过生生之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要以问答形式进行，如果作为教学中的一个情景阶段，使用在新授以前，主要是表演和复习；使用在后，则是新知的巩固、发展。使用这种方法时要有计划，不能急于求成，要注重表扬，激励学生在情景中学习、提高。
③ 教师用英语组织课堂教学
教师用英语组织课堂教学，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯，最易被小学老师所忽略，教师往往觉得小学生本国语言尚未学成，让其听英语行事，难度太高，担心学生听不懂而影响教学进程，其实适时补充明显的体态语言，必要时中文翻译，学生自然能够领悟。
如：我对五年级新生，开课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello, boys and girls.I'm your English teacher.My name is Vicky.You may call me Miss.Wang.Welcome to study English. A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是如此，如：It's time to start now.Open your books at page 2. Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会表扬：Good/Very good/ Wonderful/Excellent.
二．开放教学，诱发问题意识
培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维的源头活水。教师应根据学生的认知以及思维方式的反馈信息，适时诱导、深化、总结、提炼。通过教学问题、教学方法、教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成、升华.
只有当学生怀着浓厚的兴趣探究有价值的问题时，思维才会异常活跃。学生的这一认知过程就是经主动探究而独立发现、解决问题的过程。因此，教师应创设民主、平等的教学氛围，让学生敢于提问、勇于尝试解决问题，充分展现其个性。
三．探索求异，激发创造性思维的活力
扎实的基础知识是形成创造性思维能力的必要条件，但有了知识并不等于就有了创造性思维能力。培养创造性思维能力是一个复杂的过程，它需要多种思维形式，如：直觉思维、想象思维、求异思维、发散思维，以及批判性思维等的综合运用。任何发明创造都建立在“求异思维”之上，倘若没有“求异”，也就无所谓“创新”。
良好的知识结构能够吸纳新的知识，从而不断丰富个体原有认知结构。知识结构越合理，则越有利于知识的迁移和运用。顾名远教授就曾指出：“创新并非异想天开，而是在扎实的基础之上掌握学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识”。注重基础是培养问题思维的基石。因此，设法拓宽学生知识面，加强基础知识、基本方法和基本能力的训练，是培养学生创造性思维的重要途径。
四．细化操作流程，提高教学效率
在教学中要促使学生将客观认识转化为主观认识，进而通过知识间的多种联系形成网络，必须废除注入式，运用启发式。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知欲，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。因此，我们既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，帮助他们认识问题的本质属性。
结合小学阶段的语篇教学，教师的启发引导主要通过涉及文本材料的精彩提问而实现，我们主要从以下几方面进行深入探讨：
一、英语课堂提问的作用
1. 启发思维，主动学习。
在新授中穿插提问，能调动学生积极思考，刺激的程度和方式远远超出了一般讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践经验，设问诱导学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2. 引起注意，激发兴趣。
布鲁姆.乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，就不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答出问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索。
3. 反馈信息，教学交流。
讲授新课之后巩固提问，是反馈教学的一条重要渠道。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问十分必要，由此了解学生对教材的理解、掌握程度，根据获得的信息，从而对本节课的教学内容进行调整。
二、英语课堂提问设计的原则
1. 激发兴趣的原则
兴趣是学生学习的内在动力，因此教师的提问如果能激发其学习兴趣，自然会产生学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出问题，用艺术的语言，引导学生积极思维。
2. 启发思维的原则
教师的提问应富有启发性。所提问题能激发学生的求知欲，促进思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。
3. 难易适度的原则
问题浅了不易引起学生重视，深了又启发不了思考。这就要求教师必须根据学生的实际水平，对其学习能力做出正确的估计，并在此基础上恰到好处地提出问题。同时，还应关注学生的个体差异，防止出现提而不动，启而不发的局面。 下载下来好好学习。 下载下来好好学习 谢谢分享。。。。。。 谢谢分享。。。。。。 谢谢分享，谢谢了！ 下载下来好好学习 {:1_36:}{:1_36:}
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