一、课题提出：
新课程标准提出：英语课程的目的是要培养学生的英语综合运用能力，而我们的学生在一个阶段甚至是几年的学习后，还不具备一定的英语交际能力。为什么会出现这种状况呢?第一,英语作为第二学习语言,我们没有那个语言环境,不能像普通话那样可以随意交流；第二,我国英语教育存在一定的局限性，目前的英语教学没能给学生提供更多真实的情境,培养学生的交流能力。在语言环境缺乏的情况下,教师应该充分利用好课堂英语教学时间,调动学生学习的积极性,为他们创造更多的真实情境,从而提高学生正确使用语言的能力。角色扮演是一种有效的教学方法，它不仅能激发学生学习的热情,还能给学生提供各种运用语言的情境,在实际运用中巩固所学知识，并在此基础上进行发挥创造.
二、课题界定：
角色扮演是一种情景模拟活动，是使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验真实生活，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。
英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课。学生在表演中，要纯熟地运用语言，就必须脱离课本，要把书本上的死知识变成活的语言。在表演中，每一个学生都承担着角色，不同的角色为提高学生的口语能力提供了动机和机会。在一个特殊的环境中，角色扮演会使词和句的理解更加容易。因为他在亲身体验着语言，运用着语言。
英语学习语言的最终的目的就是为了交流。在没有真实语境的情况下,让学生通过模仿课文对话进行练习是最有效的教学方法之一。角色扮演对话可以展现真实语境,让学生掌握在不同的环境下要使用不同的语言。
三、研究目标：
目标是：
一、学生方面
    1、培养学生热爱英语的兴趣，发展个性特长，培养他们的创新精神和实践能力；
    2、在角色扮演中提高小学生综合说英语的能力
    3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想感情品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会，形成一定的综合语言运用能力。
二、教师方面
1、从教学相长上刺激教者不断学习，以此来提高教师自身的业务文化水平，充实自我；

内容是：1、在一定的情景中进行角色扮演对话、故事
2、情景剧表演
重点是：突出一个“敢说”。在教学活动中，研究教师要在活动中更好地掌握新课标理论知识，更好、更多、更有效的创设联系书本、联系生活的具体情境，充分调动孩子的积极性和主动参与性，激发、启发、诱导孩子大声的说英语，在角色扮演的过程中提高语言综合运用能力。
课题名称（由问题提炼课题）
英语教学中的开放教学
研究思路（研究方法、步骤、时间部署等）
三、研究思路：
本课题计划从以下几方面展开研究：
1．研究如何将书本内容再加工，使其更贴近于学生的生活语言环境
2．创建角色扮演为主的课堂教学模式，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，在角色扮演活动中提高小学生综合语言运用能力
研究方法：
四、研究的措施：
本课题研究定位于行动研究，即把行动和研究结合起来，边实践边摸索，开展协作式研究，解决问题寻找规律，从而由浅入深地开展研究，同时还将综合运用以下一些研究方法：
1、文献资料法：组织学习现代教育理论和相关的教育学、心理学理论，学习利用角色扮演教学进行教学的资料和经验介绍，不断提高认识，指导课题研究的全过程。
2、实验研究法：利用平衡法分别选择确定实验班和对照班，制定具体实验计划。及时进行试验的前期、中期、后期工作，为实验结果提供数据分析的素材。
3、经验总结法：及时进行反思总结，撰写有关论文，把研究并反思着，不断深化研究。
4、调查研究法：采用问卷调查、访谈等了解存在的问题，收集好方法，使研究更具实效

预期成果（关于课题的随笔、论文及研究报告等）
一、力求完成一份报告：课题研究报告。
1、积累相关的案例、教学随笔以及个案分析。
2、整理相关的“我的教育教学故事”、论文。
3、完成撰写课题研究报告。

在Unit1 Public signs 的教学中我做了以下的尝试：
教学案例 1
在学完B部分Public signs 时，我用了这样一个短小的情景剧来让学生巩固今天所学的知识。场景： 教室
角色：
情景：学生甲想要去触摸电源开关，学生乙马上制止:Danger，Do not touch
      一群学生以投篮的方式在扔垃圾，学生乙马上制止No littering
      学生甲在课上偷偷的吃零食，学生乙马上制止 No eating or drinking in class
      课上有两学生在窃窃私语，学生乙给他们做一个手势并要求他们Be quiet
场景：公园
角色
情景：公园管理员在公园中巡视，看见一群人坐在草坪上，他上前告诉他们 应该 Keep off the grass ，然后继续行走，看见一个正在乱停车的人，他上前告诉他 No parking



教学案例 2
在教完BC部分时，设计这样的情景表演
场景：教室
学生甲想要去触摸电源开关，学生乙马上出示相应的指示牌，学生甲疑惑：What does this sign mean？学生乙: It means ‘Danger’，’Do not touch ’
      一群学生以投篮的方式在扔垃圾，学生乙马上出示相应的指示牌，学生甲疑惑：What does this sign mean？学生乙：It means ‘No littering ’
      学生甲在课上偷偷的吃零食，学生乙马上出示相应的指示牌，学生甲疑惑：What does this sign mean？学生乙: It means ‘No eating or drinking’ in class
      课上有两学生在窃窃私语，学生乙给他们做一个手势并出示相应的指示牌，学生甲疑惑：What does this sign mean？学生乙:It means ‘Be quiet’
场景：公园
公园管理员在公园中巡视，看见一群人坐在草坪上，他上前告诉他们 应该 Keep off the grass ，然后继续行走，看见一个正在乱停车的人，他上前告诉他 No parking


教学案例 3
E部分的表演教学
在上课的一开始，我给学生先表演了一段：
我把投影设计成一个公园草坪的背景，我在周围散步（take a walk），突然（suddenly） 我眼前一亮，因为我看见了草地上有一座10元钞票（a ten -yuan note），我环顾了一下四周（look around）然后贼溜溜的，快速的走过去，捡起了这张十元钞票（quickly walk to the note and pick it丿在表演这些时，我将每一个动作都做得非常的夸张，以便学生能了解。
这时，投影上出现了一块远离草坪的公共标志和一位公园看守人（a park keeper）我让学生们把自己想象成是这位park keeper，在这样的一个情景下，会发生一段什么样的对话。学生们非常踊跃的思考着：
S: Hello man!
Mr smith ：Hi!
S: Look at the sign on the grass.  /  Can’t you see the sign over there , sir ?
Mr. smith : What does it mean?
S: It means keep off the grass . You shouldn’t walk on the grass .
Mr. smith: I’m sorry
S: Fine ten-yuan
Mr. smith: Oh, here you are .
在这个对话中，学生将本单元所学的重点知识合理地运用到了具体的情景中，既是很好地复习巩固了了我们所学的知识，又让学生锻炼了说的能力，让学生学习后有话可说。


教学案例 4
在结束这一部分教学后我让学生分小组进行表演，我给他们两种选择：一是可以直接利用E部分的场景进行情景对话表演，二是能根据我们这单元中学习的，自己创设情景，自编自演。
场景：公园
角色：A B
A：边逛公园边吃着零食，当食物吃完后就随地将垃圾扔在了地上
B：走上前来，指着不远处的一个公共标志对他说：Can’t you see the sign over there ?
A: What does it mean ?
B: It means ‘No littering’. It means you shouldn’t litter .
A: I’m sorry .(做出一副很惭愧的样子，捡起垃圾，扔进垃圾桶)
B：That’s right. Goodbye.
A; Goodbye.

微型课研究，值得学习。

thank you very much!

很用心啊  学习了