前几天在新课程小学英语评课的理论与实践这本书上，看到了一位老师关于冠词a 和an 的教学案例，深有体会。对于小学生来说，冠词的用法比较难掌握。“This is a pear,that is an apple."案例中冠词"a"和"an "的不同用法是本次教学的重点内容。
       这位教师没有采用常用的演绎法，将语法知识的条条框框精心讲述，而采用了适合低年级学生学习的归纳法，让孩子们在学习的过程中自己发现区别，总结记忆，把学习变成一种探究的主动行为，使学习的过程更具趣味。
      为帮助学生分别使用或的名词短语，教师精心设计了与众不同的字母表。字母表上选用的单词是学生已学的或将或将要学习的单数可数名词。
     小学生通过具体的语言背景，反复实践，习得初步的外语交际技能，这符合小学生的思维方式和心理特征，然而在必要的情况下，适当让学生了解一些英语语法知识，帮助他们较理性地掌握一些较特殊的语言规律，也是必要的，但教师应把握分寸。这位教师用“戴帽子”的方法，帮助学生记忆不定冠词a或an与名词的搭配。这种“配对连线”教学方式，很适合低龄儿童。“大家来找出毛病”这个说法，比起“改错”两字更能让小学生接受，学生们在游戏中不知不觉地加深了印象、巩固了知识。
      语法的条条框框对于孩子们来说太抽象，这位教师用切实可行的办法，用常用的名词与冠词搭配减少学习的困难，让学生较熟练地掌握冠词的用法。为了强调冠词a或an只用在可数名词单数之前，教师利用不可数名词ink,故意让学生先犯一次错误，这样的做法，偶一为之，很显生动，使学生印象深刻。
    作为小学英语教师，在教学语法知识的时候应该牢记化繁为简，变枯燥为生动的原则，杂杂实实地在某一两个细小之处入手，训练学生，有时甚至需要反复操练，直到学生完全巩固为止。
       下面是我在平时的教学过程中采用的方法。为了便于让学生牢固地掌握"a"和"an "这两个冠词的不同用法。我在黑板上先写出"apple,orange,egg"三个单词，并提问学生们在这三个单词前面应该加上哪个冠词，然后让他们找出还有哪些单词的前面加"an"。最后，同学们找出了“ice-cream,umbrella”等单词。另外我还帮助他们总结了一个规律：在以a,o,e,i 及u五个字母为首的表示实实在在的物体的单词前面用定冠词"an".有些优等生还总结出了这五个字母都是元音字母；此外，在以后的的高年级教学中，可以利用此规律让学生明白冠词"the"在这些单词前面应弱读,让学生们在学习的过程中自己发现区别，总结记忆，在自己主动探索的过程中加深了印象，巩固了知识。
      另外在以后的教学过程中，教师还可以先读出一些单词，然后告诉学生说，如果所听到的名词是可数名词，学生就说a...或an...，如果是不可数名词，学生一定要沉默 ，这样会使他们的学习更具趣味性，在不知不觉中便掌握了知识。
     总之，英语教学的方式是灵活多样的，就看我们教师如何根据具体情况采取合适的教学方法了。:victory:

学习了，谢谢。不过应该是在元音前用an，而不是在元音字母前.

这是看开头的因素是否是元音因素啊

凡例:    a university
          an hour

刚接触的时候可以先说是字母
因为那是大多数情况
等到了高年级 学了音标  
或者遇到了hour这样的词  学生有疑惑了  再进一步解释是元音因素 也可以的
循序渐进嘛