随着社会对教育的重视程度不断加深，小班化教育应运而生。全社会现在都比较关注小班化课堂，什么是小班化课堂？班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革，而许多教学活动在小班和大班实施的时候都因此产生了差别。



试卷讲评是每一位教师都经常带领学生开展的一项教学活动。我们通常看到的试卷讲评都是教师在台上说个不停，学生在台下忙个不停，有的在忙着记老师写在黑板上的答案，完全没有听老师的分析，也根本没有思考的时间；有的则因为感到疲倦而思想开了小差，忙着做别的事情，教师则在台上声嘶力竭，连讲带批评。这样的试卷讲评并没有让每一个学生都了解自己的错误以及掌握改正的方法，老师自己也相当疲乏，效果不好，意义也并不大。



一次， 我在课堂上给学生分析试卷，连日的工作让我的嗓子已经嘶哑了，我用尽力气也无法让自己的声音更大一些。望着台下的学生一个个坐立不安，无心听讲，无论是成绩好的还是成绩差的，似乎对于我的试卷讲评没有半点倾听的欲望。看着台下的学生，我的心里真是苦不堪言。



看见台下一名成绩比较好的同学正哈欠连天，昏昏欲睡。灵机一动，我对他说：“***，下面的这一项由你来带领同学们一起学好不好？正好老师也累了。”他半信半疑地走上讲台，我把讲评这一项的要点告诉他以后，就退到一边。台下的学生起初先哈哈大笑，很快大家就极为配合地进入角色，随着班级里最顽皮的一个孩子一句：“欢迎甘老师给大家讲试卷”，台下响起了热烈的掌声。不知是我的指导发挥了作用，还是孩子们的配合特别好，这一项很快讲完了。这个孩子走下讲台时十分兴奋，满脸通红，看得出他很投入，其他孩子也纷纷投来羡慕的眼光，觉得能够站在讲台上当一回老师是多么让人兴奋的事情！我趁势把余下的几项分配给其他几名成绩不错的孩子，让他们像老师那样一个个上台分析，讲解给台下的同学听。由于站在台上的已经不是老师，而是他们身边一个个同学，所以台下的学生都听得很起劲，台上的学生也觉得这样的机会很难得，所以一个个都表现得格外出色，不仅把我平时教给他们的要点一个不落地都讲了出来，为了显示自己的能力，他们一个个别出心裁，有的把在其他地方上补习班学到的知识讲给大家听；有的把自己平时学习中的体会告诉大家；还有的甚至在教室里进行“快速抢答”，教室里的气氛空前热烈，所有的孩子都参与了进来，之前的昏昏欲睡，应付差事一下子被一种积极的热烈的气氛所完全取代了。



我这才发现这些孩子的能力比我想象的强得多，他们可以把平时我讲评试卷时强调的每一点都说出来，丝毫不比我讲得差，即使有极个别疏漏的地方，当一个学生讲完某一项之后，我可以简单地补充一下。更加关键的是台上的学生讲得一个比一个卖力，生怕讲错了，让台下的同学笑话；台下的学生看到讲评试卷的是平时自己的同学，玩伴，听得反而格外认真，就想找出台上同学说的不对的地方，然后自己来补充或者纠正。这样一节课下来，听课效率大大提高了。



下课以后， 我还及时和刚才做老师的几位同学谈心，他们也深刻体会到做老师的不容易，都纷纷表示以后一定会更加配合我，认真听讲，发挥班级优秀同学的带头作用，上好每一节课。



一次让学生上台当老师的体验，不仅让疲惫的我得到了适当的休息，更重要的是提高了学生的听讲效率，又让他们充分体会到了当老师的不易，拉近了我和学生之间的距离，真是一举三得啊！



这一次的试卷讲评打破了以往试卷讲评教师“一言堂”的惯例，充分发挥了小班课堂“学生主体”意识，有效地引导学生参与教学，合作学习以及在活动中学习，是一次有效地试卷讲评形式以及方法的探究，值得我继续摸索和研究。

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有时候想的和做的往往不一致

楼上的说到我心坎里了，有时自认为设计的活动应该能帮助学生有效的掌握知识点，但在实施过程中发现和预想的有差距，形式确实吸引了学生，但从最后的输出反馈来看学生还是没能掌握，这也是我的教学困惑

没有上过小班的课，但是小班化的活动应该会更丰富