学习英语的目的是什么？最关键的习得方式是什么？我认为答案是一样的，那就是“说”。 语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。因此，我们在英语教学中，特别是启蒙阶段，一定要激发学生说的热情，养成说的习惯，培养他们的口语能力，为他们进入社会，有足够的交流能力而打好基础，但实际运用过程中却存在着诸多问题。以我在小学英语口语教学中的发现为例：有些学生英语成绩比较差，课堂上各种活动不是听不懂老师用英语说的要求，就是即便听懂也没有办法参与；有的学生考试成绩尚可甚至优秀，但是课堂表现却并不积极，很少甚至从不看见他们主动举手发言；有的学生无论是问答还是讨论都只能说很简单的几句话，甚至只能重复别人已经说过的内容……以上这些问题相信很多老师都遇到过，可以说，这些问题并不是简单的“学生不积极”问题，它们分别牵涉到学生的学习状况，心理状况以及教师备课情况等方面。我把以上谈到的这些情况归纳为小学英语口语教学中的几个“不”，分别是“不会说”、“不愿说”、“不举手”和“没话说”。虽然这几种情况的最终导致结果都是学生活动率参与率低下，开口练说英语机会少从而导致口语训练不到位，但是由于这几种现象相当普遍，导致这些现象产生的原因却完全不同，所以一个聪明的教师在发现这些问题之后不能只用一种方式去解决，也不能简单把它们归咎为一种必然现象，更加不能坐视不理。我们应该分开考虑，认真分析，找出解决这些问题的不同方法。

“不会说”一般都是英语成绩不太理想的学生，他们往往基础较差，容易产生自卑心理，通常占班级人数的5~10%左右。这类学生因为成绩差，所以对自我学习缺乏信心，怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，所以课堂上大部分时间选择沉默，渐渐在课堂上脱离集体，有意识地避免甚至拒绝参加任何活动，这一部分学生也会因为“不会说” 最终导致“不愿说”。      

“不愿说” 则往往出现在班级各种学习程度的学生身上，人数也因班级特点不同而不同。经过一段时间的观察，我把“不愿说”的学生分为两种情况：有的是因为“不会说”导致“不愿说”，有的则是因为学生觉得只要自己会了就行，说不说出来无所谓。这种想法会随着年龄的增长在班级所占比例大幅度增加，这也就是为什么随着年级升高，课堂上喜欢举手发言的学生会越来越少。

我在这里说的“不举手”并不是指“不会说”和“不愿说”的学生，而是一些因为教师长时间缺乏对其关注，在这个学生举手几次都没有请他回答之后导致他对给教师反馈失去了兴趣，觉得“反正老师也不请我”。目前由于师资力量的缺乏，大多数学校都仍是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使口语教学难上加难。

“没话说”主要是指教师在课堂上没有讲清口语训练要求或者给学生的训练话题限制太“死”、难度过大或是没有找到好的引导学生开口表达的切入口，即没有找到可以引发学生表达欲望的话题等从而导致学生在课堂上不知道该怎么说以及该说什么。

有经验的教师能体会到一个学生身上只单纯出现其中一种情况的可能性比较小。在实际教学过程中这四种情况往往交复出现，也就是说一个学生身上往往同时会出现四种情况中的两到三种。
    针对“不会说”的学生，教师在备课时应该特别关注，这样的学生需要课外辅导，可以采取很多帮助其提高英语学习成绩的方法，通过提高成绩来激发其学习兴趣，此时教师再抓住时机鼓励他们勇敢进行口语表达。需要注意的是大多数这类学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此往往错误百出，于是走入了越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错的恶性循环，使学生再次产生惧怕心理。我们要认识到这一类学生出错是无法避免的，即使他们错了也还要继续鼓励，通过坚持课后辅导，逐步引导其把更多精力投入学习，从而提高成绩，也有勇气参与课堂活动。我的一个学生英语成绩从三年级起就很差，五年级时几乎已经无法参与任何课堂活动了。刚开始教他我就注意全面了解他的情况并利用每天中午帮他补课，第二天在课堂上针对昨天帮他补课的内容对他提问，这样他回答的正确率就会提高，我再不失时机地表扬他，不断鼓励他，到学期结束的时候他已经可以主动参与一些课堂活动了，英语成绩也有了较大的进步。

“不愿说”的现象常常会随着学生年龄的增长趋向严重，也就是教师经常抱怨的“越到高年级主动发言的学生越少”。针对仅仅是因为“不会说”导致的“不愿说”可以采用以上提到的方法循序渐进，通过鼓励甚至在必要的时候根据不同学生心理特点可以采取物质或精神奖励刺激的方式来帮助他们，逐步引导他们走出“不会说”以及“不愿说”的阴影；针对一部分觉得只要自己会了就行，回答问题没有必要的学生，我通常采取的方法是及时和他们沟通谈心，让他们了解课堂上发言反馈的重要性，我会告诉他们只有让老师全面了解你掌握的情况才有可能更好地了解你的学习状态，才能更好地引导你学习今后的内容，而且把自己知道的东西说出来会更加有利于自己记住这些知识。通常这一类学生是需要一定心理干预的，有时教师也要注重和家长的沟通，让他们帮助督促孩子，做他们的思想工作。

对于因为教师忽略导致“不举手”的学生，教师必须要认识到他们其实愿意参与课堂活动，而且也完全可以很好地完成各种教师在课堂上布置的口语训练任务。导致他们“不举手”的原因是忽略，教师应当反思自己的做法。这种现象在我的班级比较少，通常我会采取几种方法来避免。方法一：特别关注坐在教室四个角落以及最前排和最后排的学生。这些地方一般教师关注率比较低，我会刻意多请坐在这些位置的学生发言。方法二：给学生编号。每个小组从A到E给学生编号，不管是分组活动反馈，游戏，还是课文复述，讨论，我都可以按第一个问题A（即第一个问题由所有编号为A的学生回答，以此类推）这样的方式请学生回答。有的问题只需要两三名学生回答的时候也可以用Group1，3，5 C（即第一，三，五组编号C的学生回答，以此类推）这样的方法来请学生回答。采用这种方式覆盖面较大，形式灵活，不管是大班还是小班都很适合，更重要的是，这样的方式可以最大程度保证教师不会遗漏任何一个学生；方法三：适时反馈。基本每一节课的最后几分钟我都会问学生“Did you answer any questions （你刚才回答问题了吗）?”让本节课一直没有进行任何口语表达训练的学生在最后的几分钟回答我在备课中准备好的几个问题或对今天所学知识做一个总结。借此机会我可以检验该学生是否认真听讲也可以弥补该学生一直没有参与课堂活动的遗憾，是一个很不错的方法。一般采用以上三个方法，可以保证每节课所有学生都有最少一到两次表现自我的机会，大大提高了他们参与课堂活动的积极性和自我意识，不会有学生因为教师的忽略导致他们在课堂上“不举手”了。

如果课堂上出现了“没话说”的学生，教师应当及时反思自己备课的问题，是否讲清楚了训练要求？是否话题限制太“死”？是否难度过大？是否让学生觉得没有意思，没有兴趣参与？不讲清楚要求往往会让学生不知所措，不能按照教师原计划去做，浪费课堂宝贵时间；太过局限的话题会导致一两个学生就把所有能说的内容说完了，导致其他学生无话可说，如果硬要他们说，他们也只能重复别人已经说过的内容；难度过大和缺乏趣味性都会让学生望而却步，失去了参与课堂活动的积极性。目前小学课堂上一般口语训练模式有“每日报告”、“自由会话”、“角色表演”、“小组表演”、“讲故事”、“课文复述”、“游戏”以及“话题讨论”等等，无论哪一种都需要教师讲清要求，根据自己班级学生特点设置难度，尽可能找到一个好的切入口，引导学生在一个他们觉得有话可说的且有一定趣味性的话题上畅所欲言。在教牛津小学英语6A Holidays这一课的时候，我提前布置学生课后搜集各种东、西方节日并让他们在第二节课讨论。第二天我发现学生只是把课本上谈到的节日换成他们课后搜集的节日，日期换一下，人们的风俗习惯换一下，也就是说所有的句型都还是课本上的，只是替换了一些词而已，一点没有讨论的那种热烈气氛，也完全没有达到我原先预设的开拓眼界、拓展思维、强化口语表达能力的目的，学生也觉得没有意思，课堂上死气沉沉。课后我反思了一下，这么有意思的话题怎么会没有收到应有的效果呢？是不是我还没有把要求讲清楚，让学生被“讨论”这个词吓到了，觉得自己是不可能用英语讨论的，所以就选择了很保险的做法，把书上的原句“换汤不换药”地改动几个词从而变成了句型操练？第三节课我告诉学生讨论就是让他们想说什么都可以，只要谈节日，只要用英文说就行，什么句型时态都可以，句子长短也不必考虑。学生立刻活跃了起来，从开始谈各种节日的日期，习俗，到后来可以结合自己以及家人是怎么过某个节日的再到后来有的学生谈起各种节日的好处和不好的地方，他们喜欢或者不喜欢某个节日的原因，甚至还有的学生竟然说了他心中梦想的节日应该是怎样的……学生的情绪全都被调动了起来，所有人都参与到了这次讨论中，大家说的句子也越来越长，有很多学生甚至说了一些比较复杂的句子，还用到了他们在课外掌握的一些词汇。在我把训练要求讲清并降低难度之后，所有学生都积极参与，人人开口，完全收到了预期的效果，直到下课很多学生还意犹未尽地用英语继续和别人津津有味地争论，还有的学生干脆直接以写英语日记的方式把没有说完的话写了出来……我也不失时机地鼓励他们：其实你们的英语都是很不错的，可以说很多东西，是你们没有勇敢地去尝试，只要你们愿意说，你们会发现自己其实可以用英语说很多东西，而且可以越说越好。

口语教学始终是小学英语教学中的一块“软肋”，虽然大家都知道口语教学的重要性，可是落实起来却总是磕磕绊绊，无法收到理想效果。虽然回顾一下我们在进行口语教学活动时教师和学生所遇到的问题主要有：Inhibition(学生拘谨)、Nothing to talk (无话可说，没有语言素材)、Mother tongue influence（母语干扰多）、   Being afraid to make mistake or being shame to speak （羞怯，怕说错）、Low of motivation（学生缺乏动力），但是简单来说还是可以归结到“不会说”、“不愿说”、“不举手”和“没话说”这四点。

随着世界经济全球化的逐步形成，外语人才受到了前所未有的青睐。懂英语、会说英语已成为一项基本技能，只有运用好这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中立于不败之地。因此，对于我们英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要，而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的实际问题，针对学生的不同情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。相信只要坚持不懈，我们的英语口语教学就一定能够迈上一个新的台阶！

额，这是论文吧！！

哎 理论很晕的 继续加油

好文章！学习了！

呵呵……蛮好……

有一腚的理论基础，仰视中

写的很好,学习学习了!

学习了，谢谢，学生口语真的要从小抓起。

学习了。。。。。。。。。。。。。。。。