英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。但是在实际教学中，我们发现，每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异；而传统的班级授课忽视了学生的个性差异和个别需要；教学内容、方法、进度“一刀切“的教学形式妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。这就要求教师从教学实际出发，实施有效的分层教学。

一、        分层教学的理论依据及特点
苏霍姆林斯基曾经说过，“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”近些年来，国外的一些专家和教师对分层教学与优质教学的关系进行了研究。他们认为学生在认知习惯、兴趣、智力水平等方面存在着差异，教师必须承认这些差异的客观存在，接纳差异并利用差异实施有效的分层教学，以实现优质教学。所谓分层教学，是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。它在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别展示等教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成果的体验，因而分层教学体现了面向全体、分层优化，共同参与的教学特点，对于激发不同层次学生的学习兴趣，提高其学习主动性，优化学习效果很有成效。

二、如何应用分层教学理论实施分层教学
基于分层教学对英语教学的重要意义，笔者在教学中开展了一系列实践与探索。
（一）正确评价学生，有效分层
对学生进行合理的分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步，后几步的实施都要以此为依据。教师在日常教学过程中，要细心观察每一个学生，在充分了解学生的实际情况下，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习兴趣等，将学生进行大致的分层。相比较显性分层教学，笔者更提倡隐性分层教学，因为它能更有效地保护学生的自尊心和自信心，在隐性分层教学中，每个学生都在不知情的情况下被激发了学习兴趣，体验到英语学习的成功与快乐，逐步实现优质教学。比如，在教学中，我常常会安排学生挑选自己喜欢的水果、玩具或小动物作为自己小组的名称。如，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，具有超强的接受能力和表现欲望的孩子组成的小组被称为apple组，在英语学习上有一定兴趣和潜力，但接受能力微显弱且缺乏正确的学习方法的被称为pear 组，而英语基础比较差、缺乏好的学习习惯、接受能力也跟不上、缺乏自信心的孩子们被分入orange组。学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此教师可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。

（二）研究教学要求，目标分层
目标分层是实施分层教学的保证。在实际教学中，为了避免出现优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面，我们必须对教学目标进行分层，从学生的实际出发，有的放矢，让不同层次的学生在课堂上都有享受学习乐趣的机会，并学有所获，这样才能达到激发各个层面学生主动学习的目的，实现优质教学的效果。因此，在对学生进行分层后，教师应认真钻研大纲和教材，确定具体可行的教学目标，分析哪些属于共同目标，哪些属于扩展目标。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。如：在牛津小学英语5B Unit8教学中，学习butterfly, dragonfly, ant, bee,等昆虫名称，教师将教学目标进行分层，apple组的孩子不仅能准确地掌握这些单词的发音，更要能用已有的英语知识描述昆虫的特性。如，The bee is busy every day.It likes flowers.It can make honey. The dragonfly has two big eyes and four wings. It flies low before raining.Pear组的孩子不仅能读准单词也要能听懂这些描述性句子，并尽力模仿。Orange组的孩子只需要读准这些new words，就能得到老师赞许的微笑。又如，在6AUnit1PartA教学过程中，orange组孩子老师只要求能理解并读准课文，Pear组的孩子要能模仿录音中的语音语调，而apple组的孩子们不仅要理解课文，还要能够用自己的话复述课文中发生的故事。这样的目标分层设计让不同层次的学生在完成共同基础目标时，展开想象，发散思维，让每个孩子都在自己的基础上得到相应的提高 。

（三）教学过程分层，让每个孩子学有所获
实际上分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教；在教学中笔者一般采用以下方法：
A、任务分层，让每个孩子都能体验到成功的喜悦
教师根据学生不同层次水平设计任务分层,让学生根据自己的实际情况自主选择学习任务，再次体现隐性分层的优势。教师设计的任务必须是让不同层次的学生通过各自的努力才能完成，这样才能给学生创造多种尝试、选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而体验到成功的喜悦。可以给所有的学生同样的材料，不同的要求；也可以给不同的学生不同的材料，达成共同的任务。例如：把日常会话训练目标分为三个层次，每个层次设计具体的要求，供不同层次的学生选择。比如，在A版块操练环节，教师设计三个分层任务：
a. 能用正确的语音语调朗读课文。
b.能熟练表演课文。
c.能利用课文中出现的重点词句结合实际生活自编对话进行表演。
孩子们自主选择其中的一至两个任务，独立或通过合作的形式完成任务，在达成任务的过程中，每个孩子都积极参与，每个人都品尝到成功的喜悦，真正实现优质教学。
B、小组分层合作，让每个孩子的特长得以展示
合作学习是分层教学的一个重要环节，可使学生互相受到启发，相互帮助，共同完成某项任务。在平日教学中，笔者特意将不同层次学生安排在一组，各司其职，共同完成某项教学任务，享受成功合作的乐趣。组内同学互帮互助，共同进步，有效地抑制了班级中两极分化现象的形成。例如，在高年级故事复述环节，因为课文比较长，复述又需要较好的记忆力和英语知识综合运用能力，往往这样的活动大多被优等生包揽，中等包括中等以下的学生只能旁听甚至走神。为了让每个学生都能参与进来，发挥自己的特长，提高自己的英语水平，笔者把复述故事的任务布置到每个组，要求组内同学合理分配任务，擅长记忆的孩子负责描述较长的段落，英语表达能力强的帮助英语能力弱的同学组织语言，大家团结协作共同完成教学任务，最后由师生一致评判“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等，让每个孩子的特长都得以展示，体现成功的乐趣。
C、教学内容的分层，让每个孩子都能学有所得
当然，分层教学不仅仅指的是学生的分层，教学目标的分层，还包括教学内容的分层，它可以让学生的学习循序渐进，更好地掌握所学知识。如在4A Unit1May I have a…?课文教学过程中，教师不是一味地让学生看动画，回答问题，而是把需要学生理解的内容分层设计成三个问题，第一遍，看动画，提问：What does Su Hai want?这是个基础问题，几乎所有学生都能通过看第一遍动画就能找到答案。 看第二遍动画，回答问题：How many copybooks does she want? 学生回答Two. 接着教师提出更深一层的问题。Why does she want two? 只有完全理解课文意思的孩子才能回答，Because she says‘May I have a copybook for Su Yang.’在这个环节教师循循善诱，引导学生层层深入，学生在老师的帮助下完全理解了课文内容，听说能力都得到了进一步的提高。

（四）分层作业，让每个孩子都得以提高
作业分层是分层教学的另一重要环节。教师在设计作业时，应该根据不同层次学生的实际情况，比如课堂表现，已掌握的程度等，设计出不同目标、不同内容的作业，从而帮助、激励不同层次的学生都能按时、有效地完成英语作业。布置作业时，多给apple组学生自主学习的时间和空间，如课内拓展，课外补充；Pear组学生要在保证扎实掌握基础知识的情况下鼓励灵活运用，而orange组学生则要求掌握课标设定的基础知识。笔者常鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做更高一层次的作业。

（五）分层评价，让每个孩子都能各得其乐
苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在教学中，教师必须采用分层评价让每一个学生都能体会到这种成功的欢乐，无论是在课堂教学的提问、操练还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。分层评价的重点是对后进生的评价，教师要善于发掘他们微小的变化和进步，及时给予表扬，让班上的每一个孩子都能够得到自尊与激励，消除自卑感，并逐步向更高一层次迈进。

三、实施分层教学需要注意的问题
尽管分层教学有利于避免两极分化现象的发生，提高课堂教学的实效性，但在进行分层教学时教师还需注意以下几个问题：
1、        教师要不断提高自身教学水平
    分层教学对教师的教学水平提出了更高的要求，每个不同的班级，每一堂课，教师都要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择适当有效的方法，充分调动每个层次学生的积极性，创造良好的课堂氛围，使每个学生的英语水平都得到相对应的提高。
2、        学生的层次定位具有可变性
学生所在的层次不是一层不变的，它会随着学生学习的积极性、学习的态度及学习成绩的变化而变化。教师需要时刻关注学生各方面的变化，及时为学生“变档”，并鼓励学生向更高一层次努力。
3、        教学设计切忌追求绝对的层次化
    课堂教学中，教师应尽量运用隐性分层的方式，让学生觉察不到分层教学的存在，保护学生自尊心不受到伤害。在教学内容，教学方式上巧妙设计，关注各个层次学生的需求，让每个孩子都能发挥自己的特长，各得其乐！

结束语
分层教学的最终目的是促进全班每一个孩子都能在自己原有的基础上得到最大限度的提高；分层教学追求的是不同层次的学生都能体会到成功的快乐。因此，作为教师，我们必须尊重和关注孩子间存在的个性差异，采用有效的分层教学模式让每一个孩子都能学有所得、学有所获，最终实现优质教学。

眼睛差点花了

眼睛已经花了诶。哈哈，很棒

看过了，也学习了，谢谢！