绿茶品茗
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谈谈我对英语教科书的几点看法
作者: 绿茶品茗   发表日期: 2006-10-14 06:16   复制链接





新标准英语教材的优点是教学观念新\理念新\方法新\技术新\中西方专家参与编写,教学手段多样,资料配备比较齐全.重视对教师的教材培训. :对于优点,许多专家\学者\优秀教师都提到过,我不再赘述.这套教材的优点的确很多, 但和其他教材一样,也存在一些弊端这里,我作为一位农村基层教师,想提一下它对于我开展教学不利的方面,主要的我认为有以下几点: 我觉得新标准英语教材三年级起点高,教材内容多,教材编排顺序不合理. 目标不明确,教学方法和学生学习方法体现不够,外语文化教育学习氛围营造不够.
一、新标准英语起点要求太高，脱离农村学校实际:
中国是个人口大国,中国各地经济发展不平衡,各地办学条件很不均衡,师资水平差异性极大,小学英语教学设施配备极不相同,这种差异有时在同一个省\同一个地区乃至同一个县,都有明显表现.
拿教学资料来说，不少农村学校因经济原因,教材的配套辅导材料基本不定,单凭课本上课,有的只有教材和练习册,配套光盘\磁带\教学挂图\配套读物等.别说学生,连老师也根本见不到.这些都会严重影响教学的进行.教材编写者自己也说,单凭一本英语教科书是学不好英语的,但现在恰恰就有许多地方的老师仅凭一本教科书上课。
再从教学时间来说，由于实行双休日工作制,小学各科课时安排都非常紧,没有多余的课时,很多英语教师只有有限的两到三课时时间进行课文教学,课后没有时间辅导学生,更无法组织学生开展英语实践活动,无法辅导差生. 虽然说总体上说，现在的孩子比以前聪明多了，接受知识和信息的渠道广了，但也要看到孩子因家庭条件的不均等,智力发展的不均衡,各地孩子获取信息的条件的差异,孩子英语学习环境的差异等等造成的孩子学习基础\个性差异有多大.还要看到现代社会里孩子的吃苦耐劳能力，意志和自觉性的下降，而且始终不要忘记孩子毕竟是孩子,他们的智力发展虽然比我们小时侯快,虽然偶尔孩子的头脑里会冒出智慧的火花.但并不是所有的孩子都象个别孩子那么聪明,也不是所有的孩子都像有时侯偶尔表现出来的那么聪明,在长期漫长的学习过程中,他们的学习会遇到很多困难，会有很多他们不想学的时候. 农村学生，本来无论智力还是见识跟城市孩子就无法比，而家庭条件差，家长不重视，学习资料缺乏，学习同样的内容本来就吃力，单拿拼读英语单词来说,woshingtonDC有的孩子一遍就会,有许多孩子三五遍乃至十遍八遍的重复还不能掌握.而教师水平低，教学条件落后，教学资料缺乏，课后根本没有机会接触英语等，都加大了农村小学英语教师教学的难度。这样的条件下，你提出所谓全部用英语授课，不讲语法，不介绍字母写法，每个模块出现大量的生词等，学生学习怎能不感到吃力。
再从教学条件来说，多媒体教学手段很先进,对激发学生学习兴趣,使教学内容形象直观\提高教学效率\促进教学等帮助很大,但有不少地方特别是广大农村学校到现在还有很多没有用上,而且现实情况恰恰是,用不上先进教学设施的地方教师水平低,教学资料缺乏,教师上课用上的地区和学校使用情况也各不相同,从上公开课的教师来说,没有不使用的.但事实上,在实际教学中,一堂课采用那么多的多媒体课件,对教师来说,制作起来工作量相当大,堂堂课都运用的话,实际能做到的恐怕不多.但用多媒体教学，任务完成都那么紧张，不用时间会多么紧，可想而知。
.因此我说，新标准英语的第一个缺点是内容偏多, 这套教材的一个突出特点是词汇量大,难度深,以英国教材开始.二十六个字母的写法不教，单词拼读的音标知识不教，涉及句子结构的语法知识不讲，让学生直接感悟，学着学着，肯定会自己弄昏头了。毕竟，三年级小学生不要说外语,连本民族语言掌握的都不是很好,常写错别字,说话不连贯,语无伦次,没有中心等等；而新标准英语教材三年级一二册,就让学生接触了大量的单词,其中包括称呼,问候,颜色,数字,职业\动物名称和常用的动词等等,四年级开始就开始让学生接触一般将来时\一般过去时和现在进行时等不同时态的语法教学内容.而且为了给学生提供英语学习环境,要求老师上课全部说英语.学生三四年级学习的单词,由于以听读为主,记忆差,复习巩固不够,到高年级,就跟后来学的混淆不清,记忆不牢,旧词比新词掌握还难.学生一上来就听不懂,学不会,越学越难,越学越头疼. 到初中,有的老师抱怨,小学开设英语还不如不开,不开设英语从零教起,学生没有那么多的错误,两极分化没有那么严重。

二、新标准英语教学内容太分散，教学方法不容易掌握
就拿新标准英语教材来说,你们宣传了它们的许多优点,体现了新的教学理念,表现了国内外最先进的教学方法等等.我相信你们说的是真实的,也认为在某些发达地区\某些先进学校,完全能够做到,甚至做得更好. 但是，我认为：一套成功的教材，应该是自成体系的，不需要其他配套辅导材料，教学内容在教材中已经全部出现，教学要求非常明确，非常具体，简单明了，学法指导符合学生实际，文化意识渗透、教学建议等都在教材中能明确体现，教学方法形象直观。别让老师去猜谜，别让学生一头雾水。可我最不满意的是：新标准英语教材恰恰相反，把教学内容首先分了家，教材本身就分为学生课本和课堂练习同时把教学需要的其他大量的非常有用的资料如生词卡片、教学挂图、录音磁带、配套读物等等分别出版，一套本来理念先进、方法科学、体系完整的教材，分得七零八落，四分五裂，破坏了教材的完整性。有时，我感到奇怪的是，中学教材的教材编写比小学教材都具体，都好教，在中学教材里，每一单元学习那些内容，教学目标是什么，基本词汇有那些，需要掌握哪些惯用法，涉及那些语法知识，课文中的那些语言知识点需要解释，在教材中都能明确出现，为什么我们的小学教材反而像猜谜一样，一开始就出现一大篇插图和对话，需要学习那些单词，需要掌握那些句型，需要涉及哪些语法知识，教学应该从哪里入手，活动应该先安排什么后安排什么，都含含糊糊，不可琢磨，小学生是初级学习阶段啊。
但在我们这儿,实际效果如何,先不看一线教师平时上课,效果如何.单拿公开课来说,众所周知,公开课都是各地各校选出的优秀教师,他们中的许多教师,公开课经过那么长时间的准备,有时还不能完全完成自己预想的教学过程,顺利实现教学目标.圆满完成教学任务.那普通教师,在一般情况下,教学能达到什么程度,能否按专家和教材编辑所想那样完成任务,可想而知.
这时,有人可以反驳我,你应该用教材教而不是教教材,你完全可以根据自己的实际灵活创造性地使用教材,教学目标的达成要看学生的实际而定,不能预先设定.但我要说,说这话的人太不了解我国农村城市基础教育的教学实际了.现在的教师,面临的是多重的精神压力,他们要进行教学改革,但也必须重视学生成绩.因为学生成绩是学校对教师进行考核的重要指标之一.在所有教师都为考试成绩拼搏的情况下,有哪一位教师也许偶尔一年教学成绩差,就可能落聘\降级\下岗.在这种情况下,提心吊胆的教师们,要对学生负责,但也要对自己的饭碗负责.末位淘汰制,使得教师对教学成绩看得比命还重.不教教材,只教学生感兴趣的内容,不给学生增加压力,和学生说\学玩唱跳,教学生听读,也许能激发学生学习兴趣,学生高兴了,但老师要倒霉了,落聘,降职,下岗在等着,有多少人敢视为儿戏?有多少人敢采用这样的方法去教?有了教材,有了课标,不管学生学习原有基础如何,我们的教师就得按要求,甚至按最高要求去教,不然,考试的时候学生不会.以王艳老师教的第九模块第一单元来说,王老师教学时省去了学生不熟悉的baseball,改教其他让学生赶兴趣的内容,本来这是很好的,符合实际情况的做法,公开课她也那样上了,但复习时要重新教学生这方面的内容.不然考试出现了,学生答不上,因此扣了分,老师就脸上无光.说不定因此就降级\下岗\末尾淘汰……
三=、新标准英语只考虑新的教学理念，没有顾及我国教师及教学实际。
因此,我说,教学改革中,新教材要充分考虑各地情况,要考虑我国英语教学实际,要替教师着想,他们是戴着脚镣跳舞的人,面对新的教改形式,却受着应试教育体制的束缚.教材要求的目标弹性大了，教研人员可以有选择，但教师的教学难度增加了，而不是降低了。因为他们明知道教材的要求对他们来说太高，他们的学生达不到那样的程度，但因为考试是和先进地区的学生同样的试题，一样考试。他们不按高标准要求学生，考试怎么办？而按高标准要求学生，学生学不会，兴趣逐渐丧失，学习质量反而越来越差。所以，教师头疼，学生反感，质量下降，形成了恶性循环。
通过这些，我想指出的是，不是新标准英语教材编得不好，而是当前小学英语教学质量提高的难度和影响学校学科教学的多重因素。不同基础不同水平的学校共用一套教材，对弱势学校来说很不平等。不同层次的学校应该采用不同的教材。而不是在教学内容上做简单选择。所以,教材的编写要针对我国小学的教学实际,不能只盯着设施好条件好师资力量好的学校,也不能只符合优秀教师和发达地区学生的实际;要面向基层\面向农村,面向偏远落后地区情况
.学习外语对学生来说更难,要让学生感兴趣,应该把起点放低,应该从学生感兴趣的内容入手,先教的不应该是语言，而应该是文化,是中西文化的差异,是民族习俗的不同,是地理人文历史的初步认识,是同龄孩子的生活学习状况介绍,让学生接触\了解一点简单英语.再让学生了解英国,了解不列颠民族,了解英语的起源\发展,英语学习的原因,学好英语的方法,英语学习的优秀榜样等等.这些知识，我觉得在孩子们学英语过程中，应该先用汉语介绍给他们，让他们了解后再去学习英语，会增加感性知识。而不是直接用英语让他们去了解。原因很简单，我们教的是孩子，他们的英语知识还不够多，让他们直接用英语了解英语文化，受到太多的限制。影响教学的效率.
改版后的英语新教材,比原来进步不少,从起始年级开始重视了读写,增加了字母写法指导,重视了基础知识的教学,减少了内容,降低了难度,缩小了词汇量,比原来好教一些了.但从四年级下学期开始增加一般过去时的内容,对学生来说,仍然偏难.我想,在小学阶段,既然以让学生感兴趣为主,学点与学生日常生活紧密相关的词汇\日常用语就可以了,何必搞得那么复杂呢?在有限的课时内,把内容搞得过多过滥,让学生感到头疼,杂乱无序,,破坏了学生的学习兴趣,过早地导致了学生的两极分化,为以后教学设置了不少障碍,得不偿失.
同时,需要指出的是:英语学习环境的塑造,是一个长期的过程,受众多因素的影响,需要多种条件多方面的配合,单英语教师\英语课很难做好.给学生创造一个良好的英语学习环境,不是一件容易的事,家庭\学校\社会各方面需要共同努力,创造条件.其中,最重要的一点是,为英语教师松绑,为他们创造更宽松的环境,我想如果让他们能根据自己学生的实际情况,自主选择教学内容,而不受拘束的话,他们的教学一定比现在强,而这一点,只有教材改革不行,需要机制的配套和完善,而这,又是一个非常漫长的过程.





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    文章评论 共3条回复
      guest 2006-10-22 13:03

批评的好，全力支持。给那些盲目照搬的海龟们一记重拳。

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      guest 2006-11-02 09:55

事实即如此!

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      绿茶品茗 2006-11-28 16:46

顺口发言，谢谢支持！


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批评在理。观点很好。

在一系列的英语教育改革过程中，不难发现英语教育越来越倾向于注重学生语言综合能力的提高。这可以从牛津教材与以往的教材的对比中就可见一斑。牛津英语教材与以往的教材内容相比，形式有较大的不同，词汇量大增，语法难度加深。由于与原有的小学教材不能衔接，对学生造成极大的困难，对我们老师来讲也是一种新的挑战。不过，刚开始接触牛津英语，就感觉这套教材趣味性强，贴近生活，时代感强，学生容易感兴趣。在牛津英语课堂里，学生“说”的机会大大增加，其语言更加丰富。毋庸置疑，语言来自于生活，语言是用来交流的，本着这一点来教英语才能让学生真正体会语言的魅力。“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近来自生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。此外，“任务型”教学模式强调教学过程中学生的参与、交流及合作，有利于促进教学互动，学生自主发展。

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