三、作业布置的合理性
    1、作业布置要适量，不能以题海战术进行训练。减负工作明确的要求了学生作业时间量不能超过一个小时，这里包括了所有的学科，因此留给数学的时间所剩无几，教师应当以“精”取胜，在有限的时间里，通过对知识重难点的分析、归类，找出“精”题，学生通过练习，达到最好的掌握效果。避免了题海战术，不仅节约了学生的作业时间，巩固了所学知识，同时也提高了学生的学习兴趣。完成作业后，学生还可根据自身实际情况来支配时间，拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性、发展自学能力。
    2、作业布置要个性，每个学生的成绩有好有坏，能力也各有差异，但是在作业的布置中，教师往往千篇一律，所有学生的作业一刀切，为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中应分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。A类应该是完成B类的基础上的附和，要求明显高于课程标准的难度要求。C类作业面对基础较弱的学生，作业是课堂知识的巩固，设计一些内容有趣的作业，如果学有余力，他们也可以选择B类作业。这种划分决不是简单的数量多少的区别，而是难度及题型的分层。这样，学生作业就有了层次，既确保巩固了课堂知识，又能使学生根据实际情况选择作业类型，培养了主体意识和成才意识，提高实践能力。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。 四、批改作业要认真
    布置给学生的书面作业教师必须批改，这既是检验学生对知识的掌握情况，同时也是对学生的尊重。正确合理的批改可以激发学生订正的兴趣，反之就可能导致学生厌恶订正。
   1、正确使用符号
   教师批改作业时应该讲究一点艺术：学生做对了就划上大大的对号；如果错了不能单单的以一个叉了解，不同的错误应该采用不同的批改记号，如：漏做或者少做的，教师可以用一个问号来表示，计算错误的可以用一个圆圈来表示，答少写的可以提醒式的写上答字。每次作业的成绩按照优、优-、良、良-，及来表示，全对的为优，错一题的为优-，错二题的为良或良-，三题及以上的为及。这样，学生拿到教师批改后的作业本时会对自己的作业质量一目了然，也便于他们分析错误，改正错误。
   2、合理使用评语
    成绩较好的学生作业的质量往往是不错的，反之成绩较差的学生作业的质量往往不尽如人意，单纯的以成绩来评定学生的作业质量，长时间后学生会产生无所谓的态度，因此适当的加入一些评语，可以很好的调动学生的积极性。比如：表示一直较好的学生可以用“继续保持”、“你真不错”等评语，表示较差的可以用“努力”、“老师相信你”等，有进步的也应进行及时表扬。好的作业评语使学生理解教师的信任、关心和期待，从而转化为学习的动力，不断超越自己。当然，他们也乐于进行作业订正了。
    3、作业批改要勤
    学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要手段。作业批改至少要达到以下目的：检查学生完成作业的情况；了解学生课堂上掌握知识的情况，以调控教学；督促学生完成作业；纠正学生知识上的错误。这就要求教师能及时批改作业，及时发现存在的问题。这样做不仅有利于及时了解学生知识的掌握情况，提高教与学的效率，使学生养成按时完成作业的良好习惯；而且有利于增加学生对教师的好感，认为老师对工作认真负责，从而增进师生的感情，使学生乐于学习。同时，教师在批改作业的同时要做好登记工作，不同的成绩采用不同的登记符号，这样既能紧盯每一位学生的订正情况，同时也能对每块知识点的掌握情况实时监控。此外，对于难度较大的作业和后进生，教师可采取面对面批改的方式，既取得跟学生谈心沟通的机会，也可以针对学生的个别问题耐心地辅导，从而提高作业订正的效率，有利于减少两极分化。

讲得很有道理，只是自己坐起来较难

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